楊風(fēng)萍

摘 要：智障兒童屬于特殊兒童群體，由于自身存在較為嚴(yán)重的智力缺陷，因而與正常兒童相比，學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)困難，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣缺乏。數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修科目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。正是由于這一科目邏輯思維強(qiáng)，內(nèi)容具有廣泛性，是一門較為抽象的學(xué)科。因此，本文將以認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)智障兒童開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué);教學(xué);認(rèn)識(shí)時(shí)間

智障兒童其智力與同齡人相比較弱，在行為上也有十分明顯的障礙，針對(duì)這部分學(xué)生群體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面通常比普通人困難，學(xué)生在課堂中的注意力與記憶力弱。培智數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，使這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本次研究將以認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)為例，闡述培智數(shù)學(xué)教師如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、了解學(xué)生需求，確定教學(xué)目標(biāo)

培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確的是，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。著名心理學(xué)家研究表明，影響學(xué)習(xí)最重要的因素為學(xué)生當(dāng)前所獲得的知識(shí)，并依據(jù)學(xué)生知識(shí)狀態(tài)開展教學(xué)。了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包含兩個(gè)方面內(nèi)容，分別為原有概念以及思維方式。了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有兩方面作用，一方面能夠推動(dòng)教師開展教學(xué)活動(dòng)，其次能夠幫助教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)性講解。培智數(shù)學(xué)教師在備課前，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，從而制定出合理且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如教師在開展認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在之前接觸過(guò)時(shí)間教學(xué)，對(duì)鐘表的構(gòu)成已有一定認(rèn)知。但由于這部分學(xué)生群體的特殊性，記憶力不強(qiáng)，出現(xiàn)忘記知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，因此教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行鐘表的復(fù)習(xí)，告知學(xué)生在鐘面上有時(shí)針、分針和秒針，同時(shí)還有12個(gè)數(shù)字與12個(gè)大格。在這一基礎(chǔ)上，培智數(shù)學(xué)教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，并能夠正確讀出分針指向12個(gè)大格中的任意一格所表示的時(shí)間[1]。其次通過(guò)觀察與實(shí)際操作，提升學(xué)生觀察能力與動(dòng)手操作能力。最后使學(xué)生在探究過(guò)程中，享受探究獲得知識(shí)的快樂。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，開展情境教學(xué)

由于這部分特殊學(xué)生群體本身學(xué)習(xí)興趣較弱，加以數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，學(xué)生更容易喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，開展情境教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在參與過(guò)程中掌握知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡以及身心發(fā)展情況，建立學(xué)生所熟悉的情境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間。培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確的是，開展情境教學(xué)并不是指將教學(xué)場(chǎng)所移至室外，而是通過(guò)模擬的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，展現(xiàn)出真實(shí)生活環(huán)境。

情境教學(xué)是當(dāng)前較為推崇的一種教學(xué)方式，這一教學(xué)方式的原則為真實(shí)性，主要指的是教師為學(xué)生創(chuàng)建的情境應(yīng)當(dāng)是日常生活中普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。教師開展情境教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，提升知識(shí)利用效率。在認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)中，教師也需要采取這一教學(xué)方式，考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性，因此教師首先邀請(qǐng)一名學(xué)生，為這名學(xué)生布置任務(wù)，如何安排弟弟一天的生活時(shí)間。教師通過(guò)這一情境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，同時(shí)出示弟弟一天的生活，起床、吃早飯、上幼兒園、放學(xué)等一系列活動(dòng)。教師展示出的弟弟一天的生活，正是學(xué)生一天所經(jīng)歷的，因而學(xué)生會(huì)被這一情境吸引，發(fā)表自身觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)后，教師將繼續(xù)為學(xué)生展示弟弟放學(xué)回家做游戲以及晚上睡覺等情境，并開展認(rèn)一認(rèn)、撥一撥等教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)知[2]。

三、選擇恰當(dāng)教學(xué)方式，開展深度知識(shí)教學(xué)

由于學(xué)生的特殊性，在理解時(shí)與分之間的關(guān)系時(shí)將變得十分困難。因而教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作以及開展游戲等教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到時(shí)與分之間的關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，可首先撥動(dòng)時(shí)鐘，并將時(shí)鐘從9時(shí)撥至10時(shí)，繼而提問學(xué)生，始終發(fā)生了什么樣的變化？有的同學(xué)回答，變成了9時(shí)60分，有的同學(xué)則回答鐘表變成了10時(shí)。教師緊接著提問，為什么同學(xué)們回答有兩個(gè)答案呢，那鐘表中又隱藏了什么樣的秘密呢，哪位同學(xué)能嘗試著猜一猜呢？這時(shí)有學(xué)生回答，分鐘走了一圈就代表1小時(shí)，所以1小時(shí)就等于60分鐘。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，到底是不是這樣呢，并邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行操作。在實(shí)際操作中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

培智數(shù)學(xué)教師在開展認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)對(duì)象的特殊性，并合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升內(nèi)容實(shí)用性，針對(duì)生活中學(xué)生接觸少的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適當(dāng)刪除。此外教師還應(yīng)當(dāng)建立視覺提示系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生理解時(shí)間在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1] 檀慧玲.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以人教版“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：111.

[2] 柳夢(mèng)潔.意義學(xué)習(xí)促理解，扶放有度提效能：以小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例[J].課程教學(xué)研究，2017（10）：66-70.