楊開文

重慶兩江新區(qū)金渝學校在“成就教育”教育哲學的指導下，秉持“金石不渝·成就群星閃耀”的辦學理念，踐行“點石成金·成就金色少年”的育人目標，深度推進金星課程建設實踐。近年來，通過頂層設計、系統(tǒng)建構、優(yōu)質實施，金星課程已經形成整合性、體系性和特色化的課程樣態(tài)，助推學生全面、多元、個性發(fā)展。

把“成就每一個”作為學校課程建設的出發(fā)點

教育是成就人的事業(yè)。成就教育包含兩層含義：一是成就閃亮的金色少年，成就專業(yè)自信的教師;二是為學生成長、成人、成才鋪就軌道，為教師專業(yè)化發(fā)展的自覺、自尊和自信搭建平臺。成就教育主張讓每一位學生、每一位教師獲得成就感與幸福感，幫助師生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，做最好的自己，為成就師生的幸福人生奠基。

辦學之初，學校確立“金石不渝·成就群星閃耀”的辦學理念。其中，金石不渝是學校辦學的底色，首尾兩字將校名嵌入其中，凸顯學校的特質與特色，致力于打造金渝教育品牌。金石即金子，具有堅韌、閃光、可塑的特質;金石不渝寓意金渝教育人擁有金子般堅韌堅定、固若磐石、矢志不渝的教育夢想，并為之努力付出和實踐?！俺删腿盒情W耀”是學校辦學的亮色，即金渝學校要讓每一位學生閃亮、讓每一位教師閃光，學校要為每一位學生、每一位教師搭建全面發(fā)展、多元發(fā)展、個性發(fā)展的平臺，為成就金色少年、金色教師而不懈努力。

在全面發(fā)展基礎上尋找個性成長的現(xiàn)實路徑

成就教育主張為學生成長、成人、成才鋪就軌道。為成就每一位學生，學校提供多領域的課程資源，促進學生的全面發(fā)展;提供豐富、多元、個性的課程資源，促進學生的全面、多元、個性發(fā)展。學校堅持把學生發(fā)展放在第一位，通過座談、問卷等多種形式，充分調查和分析學生現(xiàn)狀及需求，緊緊圍繞學生發(fā)展構建豐富精致的課程，以滿足每一位學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和個性成長需求。

在“成就群星閃耀”的辦學理念指引下，我們立足學校實際和發(fā)展需求，因校制宜提出“培養(yǎng)博聞多識、明責立志、成美雅情、善思創(chuàng)新的金色少年”的具體培養(yǎng)目標。

一是博聞多識——愛學習、廣見識。通過學習，讓學生掌握語言、數(shù)學、自然等方面的基礎知識與基本技能，了解社會歷史和文化，具有基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng);能夠進行基本的閱讀與表達，具備可持續(xù)發(fā)展的學習和反思能力，具備初步的合作與組織能力、互動與交流能力、實踐與創(chuàng)新能力。

二是明責立志——明責任、立志向。通過學習，讓學生自覺遵守學校和社會的各項規(guī)章制度，具有良好的文明習慣，養(yǎng)成良好的思想道德品質;樂于參與公益活動和社會實踐，具有強烈的責任意識、安全法治意識、生命環(huán)保意識，學會認識自我、關心他人，熱愛自然、社會和世界;形成適應未來發(fā)展的社會素養(yǎng)和理想信念，做有夢想、有志向的金色少年。

三是成美雅情——有才藝、好情趣。通過學習，讓學生喜愛體育運動，具有良好的衛(wèi)生習慣和健身習慣，具有基本的身體素養(yǎng);具有一定的音樂、美術、書法的基礎知識、欣賞能力，有廣泛的興趣和愛好，能發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、表達美，向往與追求美好事物。

四是善思創(chuàng)新——善思考、能創(chuàng)造。通過學習，讓學生具有探究意識和動手操作的實踐能力，具有豐富的想象力和好奇心，敢于質疑、標新立異，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;在面對不同環(huán)境時，有敏銳的捕捉信息、分析信息、處理信息的能力，能正確認識自己，積極適應周圍環(huán)境，具備初步的實踐與創(chuàng)新精神。

用豐富、貫通、有深度的課程提升綜合素質

從學校辦學理念、辦學愿景出發(fā)，根據(jù)課程性質和功能的相關性，我們對學校的教育教學內容進行開發(fā)和整合，建構金星課程。金星課程分為五大領域、四大類型。五大領域包括人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，四大類型包括基礎型課程、基礎拓展型課程、提升拓展型課程、特色拓展型課程。五大領域、四大類型橫向聯(lián)系、縱向貫通，五大領域中每一領域都包含這四大類型課程，四大類型課程中每一類型都涵蓋五大領域的內容。這樣的課程結構不僅體現(xiàn)出金星課程建設實踐的邏輯與體系、取向與目標，還為學校課程整合提供了有效依據(jù)與線索。

在四大類型課程中，基礎型課程占70%，拓展型課程占30%，其中基礎拓展型課程占15%，提升拓展型課程占10%，特色拓展型課程占5%（見圖1）。

基礎型課程是國家課程和地方課程的校本化實施，面向全體，人人必修。按照國家課程要求，遵循國家課程標準，開設每個學生都要學習的語文、數(shù)學、英語、體育等學科，保證充足的課時量。

基礎拓展型課程，面向全體，分為學校必修類和年級必修類?；A拓展型課程是在國家課程基礎上的延伸和拓展，旨在幫助學生提升知識運用、問題探究、動手實踐的能力，進而培養(yǎng)學生的高階思維。如學校開設的整本書閱讀課程、數(shù)學實踐活動課程、英語STAR課程、水墨童畫課程、金聲合唱課程、“羽”球共舞課程等。

提升拓展型課程是基礎拓展型課程的再延展、再提升，分為學校選修和年級選修。提升拓展型課程，旨在為學生提供運動項目、藝術項目和科創(chuàng)項目的自主選修，以培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長，促進學生多元發(fā)展、個性發(fā)展。如學校開設的英語社、法語社、科創(chuàng)社、數(shù)玩社、金樂團、金唱團、金舞團、金畫社、金足俱樂部、高爾夫、國際象棋社等社團課程。

特色拓展型課程是基于學校生源特點和學生發(fā)展需要，彰顯學校辦學理念、凸顯辦學特色的跨學科綜合課程，形式以活動為主，采用人人必修或選修的方式實施，如星動德育活動課程、全閱讀課程、金影社、金色社會實踐等課程。特色拓展型課程涉及五大領域，消弭學科邊界，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的綜合化取向，彰顯學校的課程理念、辦學特色及項目特色。

優(yōu)質課程的秘密在于科學實施與有效教研

1.明確實施主體

不同課程類型的實施主體是不同的，涉及學校學科教師、學生、外聘教練、家長義工和社會義工，其中學校教師為實施主體。基礎型課程的校本化實施、部分拓展型課程的實施主體為學校教師，其中數(shù)學實踐活動、羽球共舞、水墨童畫、金色電影等課程的實施主體均為學科教師。每學期初開設的啟航課程的實施主體為學生，高年級學生進入低年級課堂分享生活習慣、學習習慣和學習方法等各方面內容。學校聘請校外專業(yè)教練實施部分拓展型課程，如高爾夫、管樂、法語、德語、金聲合唱等。家長義工負責星動德育課程的“星期八”子課程，社會義工在安全知識、環(huán)境保護等社會大講堂中承擔主要工作。

2.清晰的實施途徑

金星課程的實施是多渠道并舉，既有課堂教學也有活動實踐。基礎型課程和基礎拓展型課程實施以班級課堂教學為主，活動開展為輔。提升拓展型課程則是通過社團活動的開展促進學生個性的發(fā)展，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進行自主選修。特色拓展型課程的實施則比較靈活，根據(jù)不同課程的特性進行自主選擇，既可以是課堂教學，也可以是活動實踐，還可以是兩種方式聯(lián)合進行。

3.調整課時，保障時間安排

課時安排是保障課程實施的關鍵。學校根據(jù)不同課程類型的特性和實施需要，改變了傳統(tǒng)40分鐘的固定課時，創(chuàng)設靈活性課程課時，設置為每日德育微課堂（星動10分鐘）10分鐘，保證每個孩子的舞臺時間;每日晨問晨讀課程30分鐘，保證語文、英語和法語課程的閱讀與交流;國家基礎課程40分鐘，保證基礎課程的校本化實施;基礎拓展型課程、提升拓展型課程60分鐘，特色拓展型課程120分鐘，保證學生有充足的時間進行深度學習和體驗;社會實踐大課堂以天、月為時間單位，如為期3天的農家生活體驗，為期1個月的國際游學實踐活動，保證學生社會實踐活動的深度參與和深度體驗。

4.校本課程的學材編寫和開發(fā)

為保障課程的優(yōu)質實施，各課程組研發(fā)了配套的課程用書，包括師生共用材料、教師教學用書和學生活動手冊等。如數(shù)學游戲課程組研發(fā)了系列學材《七巧板》《飛疊杯》《九連環(huán)》等，以及各年級教師配套教學用書。各類課程用書的編寫尤其注重生活化和活動化，選擇了學生喜聞樂見的內容，編排方式重視學生的已有經驗與主觀感受，指導學生利用學習材料進行自主學習。各課程教師教學用書教學指導性強，切實提升了課程實施的實效。

5.以優(yōu)質的校本教研提升課程質量

教師的觀念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學方式方法的改變，都直接關系到課程實施的水平與成效。為優(yōu)質化推進金星課程，校本教研成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)、應對金星課程建設實踐挑戰(zhàn)的必然選擇。學校充分發(fā)揮教師團隊的研究與實踐力量，以學科組或課程組或課題組等組建團隊，團隊內每位教師聚焦問題，先自行學習文獻資料，然后共同研討、互相啟發(fā)，形成同伴式互助型常態(tài)教研氛圍，總結經驗推廣方法，從而有力推進金星課程的有效實施。

突破素質評價難題，提升課程育人質量

評價是課程變革的重點和難點，對學校課程建設具有診斷、反思、調節(jié)、激勵、導向等重要功能。金星課程的評價以學生自主發(fā)展和教師互助提升為本，促進課程不斷完善。

金星課程的評價注重發(fā)展性，主要包括全過程評價、教師發(fā)展性評價、學生成長評價。全過程評價是對課程體系、實施和效果進行全方位評價;教師發(fā)展性評價是通過評價持續(xù)推動教師素養(yǎng)提升，形成具有“專業(yè)自覺、專業(yè)自尊、專業(yè)自信”的教師團隊文化;學生成長評價旨在培養(yǎng)學生成為“愛學習、明責任、有才藝、好情趣、善創(chuàng)造”的金色少年。

學校建立課程全過程分級評價制度，實行等第制評價。從學生與教師、課程管理與領導、課程設計與開發(fā)、課程實施與發(fā)展、課程情感與認知、課程反思與調整六個維度建立評估框架，選取若干評價的觀測點，將其細化成若干等級的分級評價標準，切實開展多維度過程性評價。

1.學生評價

學生評價將過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價同時實施口試測試和活動測試，注重表現(xiàn)性評價，有效彌補紙筆測試的不足，以達成評價體系的相互支撐、相互補充。

我們將學生評價分為兩種類型：一是學期綜合性評價，即將紙筆測試、口試、活動性測試和過程性表現(xiàn)結合起來進行綜合性評價。二是階段性評價，即結合校園主題節(jié)、素養(yǎng)測查樂評會等途徑，通過活動性測試進行關鍵素養(yǎng)的評價。

實施過程中，我們在書面測試的基礎上增加口試?？谠囍荚谕黄萍埞P測試難以考查的以隱性狀態(tài)存在的重點和難點，著力考查學生各方面的基本能力。如數(shù)學基本思想和基本活動經驗的考查，口試重在考查學生對過程性內容的掌握情況，對知識、技能的理解和掌握程度，以及解決問題策略的選擇能力，聚焦理解性掌握，關注測評學生對數(shù)學新知的自我構建過程，促進學生在數(shù)學理解上的可持續(xù)發(fā)展。

同時，我們增加活動測試的內容?；顒訙y試結合學科主題節(jié)進行，根據(jù)主題節(jié)學科游園活動的項目進行分級摘星評價，活動結束后根據(jù)學生的評星數(shù)量評出學科主題節(jié)之星，并將此作為學生學科素養(yǎng)評價的重要組成部分。如數(shù)學文化節(jié)上，我們設置“快樂數(shù)學文化節(jié)”評價卡，清晰記錄學生在每個活動專區(qū)的評星數(shù)量，追問學生的思考過程，做簡單記錄和備注，以便了解學生數(shù)學思維和綜合能力;在數(shù)學文化節(jié)結束后，及時對學生進行訪談和問卷調查，及時記錄學生參與活動的收獲和對活動的喜愛程度，并根據(jù)學生的喜好程度確定哪些專區(qū)保留，哪些專區(qū)改進。整個評價活動依據(jù)學生的快樂數(shù)學評價卡，根據(jù)評星數(shù)量對學生進行整體評價，評出一定數(shù)量的快樂數(shù)學文化之星，此項評價是學生數(shù)學素養(yǎng)評價中的重要組成部分。

為調動學生的積極性，我們根據(jù)學生平時的表現(xiàn)從下至上設置分級獎項：金色少年學科獎、金色少年目標獎、金色少年金星獎，積分達到一定分值方能評選上一級獎項。其中，金色少年學科獎的具體獎項設置和積分規(guī)則，由學科教師根據(jù)該門課程的特點、學情進行個性化設置，對應四大課程類型分別設置博聞多識獎、明責立志獎、成美雅情獎和善思創(chuàng)新獎，集齊四大課程類型的金色少年學科獎方能評選金色少年目標獎;集齊四大目標獎，方能評選班級金星獎，依據(jù)班級金星獎方能申報競評校級金星獎。

學校建立金色少年成長手冊和學生成長檔案，搜集、記錄學生學習過程中各種信息，如作品、試卷、獎狀、觀察表、記錄表等，以展示學生在一個學科或多個學科、一個領域或多個領域的進步與成長，特別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展狀況，綜合實施科學分析給出評價，以便充分揭示與描述學生的特點和成長過程，展示優(yōu)秀、示范引領，發(fā)現(xiàn)潛能、激勵發(fā)展。

2.教師評價

教師發(fā)展性評價分為學校評價、教師自評、學生與家長評價，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提升課程育人質量。一是學校評價，學校成立教師專業(yè)發(fā)展指導考核評價小組，制定教師專業(yè)發(fā)展評價標準，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，對教師專業(yè)發(fā)展的各方面（重點指向課程建設）進行評價;二是教師自評，教師自行制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，學期結束時以自評方式對個人目標達成度進行自我分析、自我反饋、自我評價;三是學生與家長評價，學校通過問卷調查、座談、民主評議、個別調查等方法，由學生、家長對教師作出評價，旨在全面獲得信息，對教師進行多角度的綜合性評價，提升課程育人質量。每學年學校依據(jù)以上三個維度的評價結合每位教師教學力、學習力和研究力水平，評出課程星級教師與金星教師。

總之，金星課程建設與實踐旨在以開放的胸懷和眼界聚焦學生發(fā)展所需，為學生構建開放、多元、優(yōu)質的課程，促進學生全面、多元、個性發(fā)展。金星課程建設實踐一直在路上，在源于學生、服務學生、成就學生中實現(xiàn)群星閃耀。

（作者系重慶市兩江新區(qū)金渝學校校長）

責任編輯 錢麗欣