鈕云華

該講的都講了，該問的都問了，唯獨該做的作業(yè)一個也沒做

四（3）班的家長來校長室反映作業(yè)多，昨天僅語文就要完成第八課練習冊2個頁面、補充習題2個頁面，有的孩子回家做了1個小時，有的做了1.5個小時。一調(diào)查，昨天四（3）班有兩節(jié)語文課，教完了第八課，回家作業(yè)完成第八課的配套練習。老師也委屈，練習冊和補充習題是配套的，課文教完了，配套練習當然要完成。問題出在哪里？一個習以為常的現(xiàn)象浮出水面：課上學(xué)生幾乎從不做練習，所有習題不是回家做就是課問做。那課上在干什么呢？調(diào)研的結(jié)論，在“一問一答”“一讀一講”中，老師“完成”了教學(xué)任務(wù)，該講的都講了，該問的都問了，該答的都答了，該讀的都讀了，唯獨該做的作業(yè)一個也沒做。語數(shù)英的配套練習都在課外做，作業(yè)負擔不重才怪呢。

J老師既不是“教壇新秀”也不是教研組長，是一名普普通通的語文老師。20多年來，她所帶班級的成績總是名列前茅。中途接了別人不想帶下去的班，一個學(xué)期下來就進入年級前三。我們請教J老師。J老師想了想答，學(xué)生的作業(yè)都在她的眼皮底下完成。這么簡單的一招，J老師的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了地區(qū)佳話。J老師說回家做作業(yè)的質(zhì)量可信度不高，不會的題目不是看答案就是問同學(xué)，網(wǎng)絡(luò)時代什么都查得到。答題質(zhì)量不好，哪來好的教學(xué)質(zhì)量？我們問J老師，怎么做到學(xué)生都在她的眼皮底下完成作業(yè)。J老師老老實實地說，她是班主任，在班里的時間多，有時用來做作業(yè)。

J老師的法子一人用，可以，全校不行。占用其他學(xué)科時間要制止，占用課余時間不能提倡。再說課余時間是個常數(shù)，語文老師占了，數(shù)學(xué)老師、英語老師就沒時間了。根本方法只有一個，語文、數(shù)學(xué)、英語都在自己的課上完成該做的練習，這樣每一科每一位學(xué)生的作業(yè)都能在老師的眼皮底下完成。我們?yōu)檫@個簡單的發(fā)現(xiàn)而興奮。這個設(shè)想_旦落地，四（3）班家長反映的問題迎刃而解，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也能像J老師帶班那樣讓家長放心、校長放心。

“習為中心”的常態(tài)課堂誕生了了。

“習”是“學(xué)”的主要方式，“習”本身就是最好的“學(xué)”

印度新德里的窮人一條街，孩子沒錢上學(xué)，整天在街上瘋玩。實驗人員在墻上開了個洞，剛好能嵌入一個電腦顯示屏，旁邊還有一個觸屏。顯示屏和觸屏的高度與孩子的身高差不多。孩子們被吸引住了。第一個星期，孩子們都在洞前亂觸亂摸，第二個星期有幾個孩子找到了“竅門”，三個星期以后，沒學(xué)過英語沒接觸過電腦的孩子，都初步學(xué)會了_上網(wǎng)。

這說明，學(xué)生學(xué)習教師可以不在場?！傲暈橹行摹钡恼n堂，老師在場，但也要盡量隱藏，把學(xué)生推向“習”的前端。新德里窮人街上孩子的“學(xué)”，不是去看說明書，不是去聽懂電腦的人講解，而是不斷地“習”。人有主觀能動性，人會自我判斷自我調(diào)整，“習著習著”就會了?！傲暈橹行摹钡募页Ｕn，要掰出一塊大時間給學(xué)生去“習”。一堂好的“習為中心”的常態(tài)課，老師不忙，學(xué)生忙，學(xué)生忙著“習”朗讀、“習”背誦、“習”默寫、“習”練習冊、“習”課后思考題……“習為中心”的家常課的主角完全是學(xué)生。

“習為中心”的“習”，可以是預(yù)習、練習、復(fù)習、研習、演習、誦習、溫習、習慣，最關(guān)鍵還是“練習”?！熬毩暋钡暮诵氖恰傲曨}”，“習題”既有口頭的（如“有感情朗讀”“背誦課文片段”），也有書面的（如課后問題、練習冊、補充習題）。習題的完成是課堂的分內(nèi)事，“習為中心”的課堂上，口頭的習題和書面的習題都要完成。

“習為中心”強調(diào)“習”，孔子也強調(diào)“習”，他說“學(xué)而時習之”?！皩W(xué)”一次要“習”多次，反復(fù)“習”。“習”是課堂的應(yīng)有之義。丟失了“習”的“學(xué)”是無根的、虛浮的?！皩W(xué)為中心”的“學(xué)”，不外乎“聽”“看”“做”，“聽”和“看”還是基于老師的“教”。可見，“學(xué)為中心”和“教為中心”的根本區(qū)別在“做”，“學(xué)為中心”的靈魂是學(xué)生的“做”。這個“做”，即“習為中心”的“習”?！傲暈橹行摹弊プ×恕皩W(xué)為中心”的牛鼻子——“做”，“習”是“學(xué)”的靈魂。

木匠師傅帶徒弟，只是要徒弟干活。徒弟先干簡單的粗活，粗活干好了再干簡單的精細活，簡單的精細活干好了，再干復(fù)雜的精細活。師傅設(shè)置的從粗活到細活、從簡單活到精細活，師傅安排好從“易”到“難”的習題，徒弟一步一步地“習”過來，“安排”本身就是“教”。木匠師傅的話不多，多的是徒弟的“習”。設(shè)想，師傅總在“教”，徒弟總在“聽”和“看”，徒弟能學(xué)到什么？

“習”是“學(xué)”的主要方式?！傲暋北旧砭褪亲詈玫摹皩W(xué)”。

備課備“習題”，課堂要好用，評價摸得著

（一）備課備“習題”

以往，備課重點是備“教材”，“習為中心”的備課重點轉(zhuǎn)向“習題”?！皞洹苯滩?，一線老師都在復(fù)制粘貼，有的學(xué)校要求新教師手寫備課，那只是從復(fù)制轉(zhuǎn)向抄襲。一線老師說：我們普通教師對教材的解讀可能超過教參嗎？教學(xué)設(shè)計可能超過特級教師嗎？不可能！要我們原創(chuàng)備課不是瞎折騰嗎？不能拿設(shè)計師、工程師的標準去要求一線老師。

備“習題”，主要有三塊：課后習題;配套教材的練習冊;配套教材的補充習題。此三塊習題由教材組委托教研部門組織骨干編寫，比一線老師自己出的習題要科學(xué)，有信度和效度。備“習題”，沒有老師反對，誰都知道，要求學(xué)生會做的習題，老師先要會做;要求學(xué)生讀的課文，老師先要讀好;要求學(xué)生默寫的詞語，老師先要會默;要求學(xué)生背的課文，老師先要會背;要求學(xué)生做的實驗，老師先要會做;要求學(xué)生做的量表，老師先要會做……備課備“習題”，有著強大的一線土壤。

怎么備“習題”？一是要研讀課后思考題、補充習題、練習冊，哪些題目是重復(fù)的。重復(fù)的往往是重點和難點。不必要的重復(fù)要刪減，如低年級語文書上有田字格和描紅，練習冊上也有，還有專門的寫字冊。二是要研讀哪些習題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，哪些無關(guān)。無關(guān)的可做可不做，也可在預(yù)習和復(fù)習時用。三是哪些是“自學(xué)自習”題，哪些是“先習后學(xué)”題，哪些是“先學(xué)后習”題，哪些是“先教后習”題。備課備習題，習題是學(xué)生做的，備清楚了習題的難易度，也就備明白了學(xué)生的學(xué)情。從“習題”備“學(xué)生”，一線老師都覺得“備學(xué)情”可以那么具體、那么實在，那么明明白白。