【摘要】課堂教學(xué)評價究競?cè)绾胃母?？學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價是一種新取向，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施的關(guān)鍵，重在解決兩大問題即界定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選用合適的評價方法，也應(yīng)注重同時設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自我評價和同伴評價。當(dāng)然，有效管理和使用評價結(jié)果，可以更好地發(fā)揮促學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價;學(xué)生深度參與

【作者簡介】董瓊，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士（浙江杭州311121）

課堂教學(xué)評價究竟應(yīng)該如何改革？如果不跳出既往的框架重新思考和定位評價變革，只能是做重復(fù)的運(yùn)動。學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價，是一種新的課堂評價角度和技術(shù)。我們從理論和現(xiàn)實(shí)的角度找尋學(xué)生參與課堂評價的依據(jù)，進(jìn)而探討學(xué)生深度參與課堂評價的可能性，試圖通過這種方式突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，促進(jìn)課堂教學(xué)評價改革。

學(xué)生深度參與課堂評價的可行性與有效性論證

學(xué)生深度參與課堂評價滲透于教學(xué)活動的整個過程，這種評價方式在國際上已經(jīng)獲得較為豐富的理論和實(shí)踐依據(jù)。

從根本上說，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價有兩個目的。對外，要能滿足公眾問責(zé)（accountability）的要求;對內(nèi)，要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)改善（improving learning）的要求。這兩個目的的實(shí)現(xiàn)都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價公平、有效的基石，它承擔(dān)著學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)的功能和職責(zé)。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，評價主體主要應(yīng)包括校長、教師、學(xué)生和考試機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體、家長等?！疤貏e要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較，以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元化”。顯然，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價倡導(dǎo)并注重學(xué)生的深度參與。

阿里莫利（Aleamoli.L.M）就課堂教學(xué)及其評價中的學(xué)生提出了如下觀點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解。他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀;學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評價人員更為周全;學(xué)生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平;學(xué)生評教的結(jié)果可作為其他學(xué)生選課的參考。從中可以看出，阿里莫利不僅強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價需要學(xué)生的深度參與，而且學(xué)生深度參與還可以提高課堂教學(xué)評價的信效度。

20世紀(jì)中期，布魯姆和他的同事提出了認(rèn)知目標(biāo)的六個水平，從低到高依次是：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)水平的具體要義，評價是最高的認(rèn)知水平，主要指的是學(xué)生運(yùn)用自己和他人的標(biāo)準(zhǔn)對某種現(xiàn)象作出定量或定性的評價。由此，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價是達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)最高水平的必要條件。

美國科學(xué)教育K-12委員會通過對課堂的評價研究，得出的重要結(jié)論之一是：學(xué)生參與是每一階段評價能否成功的關(guān)鍵因素。還有研究表明，通過鼓勵學(xué)生他評以及自我評價，可以激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)（Covington，1992;Darling-Hammond，Ancess，&Falk，1995;White，&Frederiksen，1998;Wolf，Bixbv，Glen，&Gardner，1991）。在兩所中學(xué)科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行的控制實(shí)驗(yàn)中，懷特（Whke）和弗雷德可森（Frederiksen）的研究證明，定期的學(xué)生自我評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。除此之外，學(xué)生參與評價過程還有助于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。已有的教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價不僅可行，而且還可以提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。正像教師們所說的，“當(dāng)學(xué)生成為評價過程的參與者時，他們表現(xiàn)出來的神速進(jìn)步令人吃驚”。

反思我國課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，很多人持有這樣的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)評價應(yīng)是成人（如教師、校長、主管、家長等）的事情，學(xué)生只是旁觀者或僅僅是形式上的參與者。而事實(shí)上，課堂教學(xué)評價不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生參與，還要提倡學(xué)生的深度參與。但現(xiàn)實(shí)的問題是，制約這項(xiàng)評價改革的關(guān)鍵在于，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價的可行性與有效性到底如何？

界定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選準(zhǔn)合適的評價方法

要實(shí)施高質(zhì)量的（產(chǎn)生準(zhǔn)確的評價結(jié)果）評價，需要滿足五個方面具體的要求：（1）服務(wù)特定的目的——也就是滿足特定使用者的信息需求;（2）源自清晰可行的學(xué)業(yè)目標(biāo);（3）使用適當(dāng)?shù)脑u價方法;（4）為學(xué)生舉出合適的例證;（5）消除因偏見而產(chǎn)生的錯誤結(jié)果。顯而易見，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價可行性的關(guān)鍵，重在解決兩大問題，即界定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選用合適的評價方法。

1.界定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

理查德·J·斯蒂金斯（Richard J.Stiggins）對課堂教學(xué)評價研究發(fā)現(xiàn)，任何評價的質(zhì)量都首先依賴于我們對將要評價的目標(biāo)的定義是否明確和恰當(dāng)……假如我們不知道也不理解這一重要的目標(biāo)，就不能有效地評價成果。因此，學(xué)生若想深度參與課堂教學(xué)評價，首先要明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。即學(xué)生必須先問問自己：我清楚這節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？我知道這節(jié)課的學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)嗎？我要從這節(jié)課獲得哪些具體的知識、技能、能力、態(tài)度？我在完成任務(wù)后會達(dá)到什么學(xué)習(xí)程度？等等。只有當(dāng)學(xué)生獲知這些學(xué)習(xí)信息時，他們才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

聯(lián)系到當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景，界定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先是目中要有“人”，也就是應(yīng)指向促進(jìn)“人”的發(fā)展;相對具體點(diǎn)講，目中應(yīng)該“有知識、展能力、化品格”，也就是以學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能為載體，需要有學(xué)生展示和發(fā)展的具體能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的品格，進(jìn)而彰顯核心素養(yǎng)。更具體地說，應(yīng)滿足六個方面的要求，即行為主體應(yīng)是學(xué)生、行為結(jié)果指向素養(yǎng)、行為過程突出能力、行為方式注重探究、行為條件要情境化、行為程度力求精準(zhǔn)。

針對學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)時還應(yīng)注意：一是同時設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。如英語學(xué)習(xí)目標(biāo)中“正確運(yùn)用條件從句if+will”，其實(shí)現(xiàn)指標(biāo)是“能用if引導(dǎo)的條件從句來作出假設(shè)，用will來談?wù)摻Y(jié)果”?？梢钥闯?，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的主要目的不僅僅是為記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，重在為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。如根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可靈活選用讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)、在一節(jié)課開始前先闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時看到學(xué)習(xí)目標(biāo)、逐步建構(gòu)整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)等策略。

2.選用合適的評價方法

適合學(xué)生深度參與的課堂教學(xué)評價方法主要有四種，分別是：選擇性反應(yīng)評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價、交流式評價。為更有效地讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)評價，具體選擇哪一種或哪幾種評價方法更合適，要視特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。表1是五類學(xué)習(xí)目標(biāo)和四種評價方法組合形成的表格，其任何一種組合都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

從表1可以得出如下幾種最優(yōu)組合方案：使用選擇性反應(yīng)評價評估學(xué)生對知識和觀點(diǎn)的掌握程度、論述式評價評估學(xué)生對各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系的理解;使用交流式評價評估學(xué)生的推理能力;使用表現(xiàn)性評價評估學(xué)生操作方面的表現(xiàn)性技能、交流式評價評估學(xué)生口頭演講能力;使用表現(xiàn)性評價評估學(xué)生產(chǎn)生成果的能力。

此外，還應(yīng)加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生的自我評價和同伴評價。學(xué)生的參與和學(xué)生的自我評價是緊密相連的。如何創(chuàng)設(shè)支持自我評價和同伴評價的氛圍？結(jié)合我國學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，具體可采用如下策略：一是對學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)設(shè)置高期待，主要包括互相幫助完成個人任務(wù)或書面作業(yè)，在課堂上參與“思考、合作和分享”活動，相互提問、相互幫助訂正測驗(yàn)和考試卷等。二是在班級教學(xué)中教師示范更為平等的對話方式，主要有采用開放式問題、主動傾聽、給予有效反饋，包括更多表揚(yáng)和鼓勵那些敢于嘗試、敢于出錯或說出自己思考過程的學(xué)生。三是為同伴學(xué)習(xí)制定基本規(guī)則，應(yīng)該有助于鼓勵學(xué)生對話，而不是讓學(xué)生一個個輪流當(dāng)“小老師”。

如何管理和使用評價結(jié)果來促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)

當(dāng)前，課堂教學(xué)評價結(jié)果多以等級或分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，其使用過程中存在著流于形式、管理傾向嚴(yán)重等問題，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)提出有效改進(jìn)意見。而學(xué)生深度參與的課堂教學(xué)評價其核心目的并不是為了僅僅獲取各種評價結(jié)果，而是要有效管理和使用評價結(jié)果，以更有效地改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.評價結(jié)果的管理

學(xué)生深度參與的課堂教學(xué)評價結(jié)果管理，就是建立_個能夠發(fā)揮效用的評價結(jié)果存儲和提取系統(tǒng)。一般而言，評價結(jié)果管理數(shù)據(jù)信息的收集應(yīng)包括數(shù)據(jù)信息內(nèi)容、存儲方式、分類歸檔、報(bào)告等方面，具體可參考以下列出的一些基本問題。

需要管理的課堂評價信息

1.需要收集哪些信息？

掌握那些需要達(dá)標(biāo)的學(xué)業(yè)目標(biāo)了嗎？

評價結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)：表現(xiàn)性等級、作業(yè)樣例、作業(yè)說明或敘述性評語？

信息的收集者是誰：教師、學(xué)生、二者進(jìn)行合作？

2.應(yīng)該如何存儲信息？

是詳細(xì)的描述，還是總結(jié)性的評定？

是分?jǐn)?shù)冊，還是記錄袋（記錄檔案）？

信息的存儲者是誰：教師、學(xué)生、二者進(jìn)行合作？

3.應(yīng)該如何綜合信息？

反映學(xué)業(yè)現(xiàn)狀還是學(xué)業(yè)進(jìn)步？

是每個學(xué)生的信息，還是學(xué)生的整體信息（即平均分）？

信息的綜合者是誰：教師、學(xué)生、二者進(jìn)行合作？

4.應(yīng)該如何報(bào)告信息？

向誰報(bào)告評價的結(jié)果？

什么時候報(bào)告？

以什么形式報(bào)告？

2.評價結(jié)果的使用

評價結(jié)果的管理，其目的并不是將評價結(jié)果的數(shù)據(jù)信息收集存檔，它只是使用評價結(jié)果的一種手段。利用評價結(jié)果管理的數(shù)據(jù)信息，容易作出相應(yīng)的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，使用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于學(xué)生和教師一定要有問題意識。也就是說，學(xué)生和教師要能從評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題。

值得注意的是，由于學(xué)生認(rèn)知水平上的局限，對教學(xué)目的、方法和內(nèi)容等缺乏全面的了解，而且往往只從自己的角度審視課堂教學(xué)，因此學(xué)生不可能對課堂教學(xué)的所有要素都作出適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)是否得到有效的幫助和促進(jìn)，教師教學(xué)中的例子是否適當(dāng)，講述是否清楚……學(xué)生則明顯缺乏有效的判斷能力。因此，從評價結(jié)果中具體能反饋出什么問題，需要優(yōu)先解決什么問題，以及解決該問題的有效策略有哪些，以上這些問題最好由師生共同協(xié)商解決。

本文系浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“促進(jìn)師范生教學(xué)技能卓越發(fā)展的‘雙師三環(huán)實(shí)訓(xùn)模式優(yōu)化與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：jg20160153）研究成果

責(zé)任編輯 施久銘