鄒紅英

基于筆者所在區(qū)內(nèi)幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的游戲場所通常是高安全性、低挑戰(zhàn)性。事實上，兒童天生就會去冒險，幼兒的成長與發(fā)育依賴于冒險。他們會在自己未知的領(lǐng)域中去冒險、發(fā)現(xiàn)和探索，并在過程中形成“敢于嘗試的勇氣、不斷嘗試的堅持”的價值判斷，這些都會有助于幼兒作出更明智的選擇和進(jìn)行距離目標(biāo)更近的獨(dú)立思考及實踐。

一、培養(yǎng)健康勇敢中國兒童的“濱湖”視角

梁啟超在《少年中國說》中提出“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。我們認(rèn)為，明日之少年，必來自于今日之幼兒，因此我們提出“幼兒強(qiáng)，則少年強(qiáng)”?！坝變簭?qiáng)”，首先強(qiáng)調(diào)幼兒有一個健康的體魄，同時擁有勇敢的心理品質(zhì)。

“幼兒強(qiáng)”需要有健康的體魄。何為健康？1946年世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時在它的憲章中提到的健康概念為：健康乃是一種在身體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！哆\(yùn)動中成長》一書中提到，健康的標(biāo)志應(yīng)該具體表現(xiàn)在兩個方面：一是身體上的健康;二是心理上的健康。我們認(rèn)為，“健康”不是一種靜止的狀態(tài)，而是一種積極、發(fā)展、流動的狀態(tài)，即個體在生命的經(jīng)歷體驗中，其生理能與自身的條件、生活觀念及所處的外部環(huán)境等相符，能在運(yùn)動經(jīng)歷中掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能，不斷建構(gòu)健康的身體。

“幼兒強(qiáng)”需要有勇敢的心理品質(zhì)。勇敢一詞中的“勇”本身在價值定位上是中立的，但就勇敢作為教育目標(biāo)而言，它被賦予了善德的價值定位。我國傳統(tǒng)文化將勇敢概括為勝敵之勇、克難之勇與自治之勇?；趦和纳硇陌l(fā)展規(guī)律和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件，我們將“勇敢”定位為克難之勇與自治之勇兩個方面，“克難”指幼兒勇于接受新的且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)難度的事物，能主動尋求問題解決的方法;“自治”指幼兒能夠控制和管理自己的身體，能自如地適應(yīng)外在環(huán)境條件的變化。

二、培養(yǎng)健康勇敢中國兒童的“濱湖”路徑

幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動課程是以“培養(yǎng)健康勇敢的中國兒童”作為育人目標(biāo)的課程。無錫市濱湖實驗幼兒園以江蘇省首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目《幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動課程》的建構(gòu)為路徑，通過對幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗的探究，開發(fā)具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容及其實施和評價策略，促進(jìn)幼兒的身體和心理向潛在可能發(fā)展水平不斷靠近。

1.以挑戰(zhàn)性運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗為線索，架構(gòu)課程目標(biāo)

每個兒童都是獨(dú)立的生命個體，兒童的發(fā)展具有連續(xù)性和規(guī)律?！队變禾魬?zhàn)性運(yùn)動課程》遵循兒童在運(yùn)動過程中身體動作、心理發(fā)展的潛在序列規(guī)律邏輯。在課程目標(biāo)建構(gòu)中，我們以《指南》為基礎(chǔ)，確立了挑戰(zhàn)性運(yùn)動四條關(guān)鍵經(jīng)驗：身體平衡協(xié)調(diào)靈敏、動作迅速強(qiáng)健有力、勇敢自信不怕困難、堅持自主不言放棄。

針對四大挑戰(zhàn)性運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗，我們進(jìn)一步將其分解為16條具體發(fā)展指標(biāo)。如在不同材質(zhì)地面上行進(jìn)平穩(wěn);能連續(xù)走跑交替一段距離;能保持運(yùn)動的專注性;選擇有難度的運(yùn)動并堅持完成等。

具體發(fā)展指標(biāo)的落實則通過具體的運(yùn)動項目，諸如定向游戲、騎行游戲、足球游戲、模仿游戲的實施得以實現(xiàn)。在每一個游戲項目的實施過程中又形成若干個學(xué)習(xí)進(jìn)階，既體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的小步遞進(jìn)，又保證關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得與鞏固。如“定向游戲”有9個學(xué)習(xí)進(jìn)階。1階：在較平坦的同片場地上，完成兩個點標(biāo)問往返走跑300米左右，愿意參與活動。2階：認(rèn)識實物地圖，在兩塊不同場地（平面）上，完成兩個點標(biāo)問往返走跑500米左右，遇到困難會主動求助。3階：在同片場地上，完成3-5個點標(biāo)的多輪游戲，能在游戲時間內(nèi)保持專注性。4階：在多塊場地（平面）上，完成3-5個點標(biāo)問的多輪游戲，走跑距離1000米左右，愿意挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)。5階：認(rèn)識標(biāo)志物地圖，在多塊場地（平面）上，完成4-6個點標(biāo)的多輪游戲，遇到困難能夠多次嘗試。6階：在多塊場地（平面）上，完成4-6個點標(biāo)問的規(guī)定路線的游戲，走跑距離1500米左右，遇到困難能自主想辦法解決。7階：認(rèn)識跨樓層地圖，能堅持完成多樓層6-10個點標(biāo)間的游戲任務(wù)。8階：學(xué)習(xí)使用指北針，能有計劃地自主完成8-10個點標(biāo)的游戲，走跑距離2000米左右。9階：能借助地圖和指北針，自主運(yùn)用各種策略，在自然環(huán)境中進(jìn)行超過10個點標(biāo)的游戲，堅持完成走跑距離3000米以上的任務(wù)。

從關(guān)鍵經(jīng)驗到具體發(fā)展指標(biāo)，再到每一個項目的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階的架構(gòu)，較為清晰地呈現(xiàn)了挑戰(zhàn)性運(yùn)動課程的目標(biāo)序列，可以幫助教師了解不同學(xué)習(xí)階段幼兒所處的水平，為幼兒當(dāng)前和下一步成長搭建支架。

2.以運(yùn)動項目游戲的開發(fā)為載體，建設(shè)課程內(nèi)容

幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的運(yùn)動興趣，滿足他們的需要，從而使他們獲得更多新的經(jīng)驗。

在“培養(yǎng)健康勇敢中國兒童”理念指引下，依據(jù)挑戰(zhàn)性運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗的導(dǎo)向性、項目本身的適宜性以及幼兒園研究的基礎(chǔ)，我們選擇了定向游戲、騎行游戲、足球游戲、模仿游戲四個項目重點開發(fā)：定向游戲是以走跑為主要運(yùn)動形式，利用戶內(nèi)外的空間資源、地圖等工具，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中完成行走任務(wù)，提升力量耐力等運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗水平的游戲。幼兒定向游戲的運(yùn)動場所主要包括園內(nèi)和園外、室內(nèi)和室外、平層和跨層等不同空間的運(yùn)動。騎行游戲是以滑步車及二輪自行車為主要器械，引導(dǎo)幼兒在操控車輛與環(huán)境互動中提升平衡協(xié)調(diào)靈敏等運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗水平的游戲。幼兒在騎行過程中要經(jīng)歷不同路面、上下坡、寬窄道、鉆隧道等，不同的騎行路線蘊(yùn)含著幼兒運(yùn)動發(fā)展的不同指標(biāo)。足球游戲是以足球為主要載體，幼兒在與足球的趣味性互動中提升平衡協(xié)調(diào)靈敏等運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗水平的游戲。模仿游戲是以模仿動物動作為主要形式，在不同的游戲情境中提升力量耐力等運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗水平的游戲。

3.以質(zhì)性、量化相結(jié)合的評價為依托，提升課程實施質(zhì)量

我們采用情境化、多元化的評價方式，通過記錄幼兒“時光跡”、拍攝幼兒“成長記”、開展幼兒體質(zhì)監(jiān)測等質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，對幼兒運(yùn)動能力發(fā)展進(jìn)行綜合評價，支持和促進(jìn)幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的提高。

其中，“成長記”是我園借助微信平臺呈現(xiàn)的一種新的幼兒觀察評價方式，記錄孩子身體生成的關(guān)鍵經(jīng)驗，記錄教師日漸轉(zhuǎn)變的兒童視角，記錄幼兒園課程建構(gòu)的行動軌跡，記錄“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育新途徑。如第一期的“模仿游戲：小烏龜”中被觀察的主角“阿品”，拍攝團(tuán)隊捕捉到了他模仿動作中三個難度層級的挑戰(zhàn)。第一層級是模仿小烏龜，臉朝下，雙手支撐在地墊上，雙臂伸直，雙膝離開地板，微微彎曲。第二層級是模仿小烏龜爬行，保持手臂和雙腿分開，略大于肩寬，右臂和右腿一起移動，然后是左臂和左腿，能較好地控制身體平衡。第三層級是模仿小烏龜“運(yùn)糧”，動作在第二層級基礎(chǔ)上在幼兒后背上放一個“糧袋”，向前爬行時身體保持平穩(wěn)，不讓“糧袋”掉落。拍攝結(jié)束后，觀察員根據(jù)現(xiàn)場觀察和拍攝到的素材，初步形成圖文并茂的觀察記錄。然后根據(jù)素材，由微信制作者先完成初稿，并通過發(fā)布“臨時鏈接、預(yù)覽”的方式，由項目負(fù)責(zé)人召集團(tuán)隊成員對電子版的觀察記錄進(jìn)行審議，重點對項目關(guān)鍵經(jīng)驗指向、具體發(fā)展指標(biāo)落實以及項目學(xué)習(xí)進(jìn)階的水平等展開論證。審議通過之后，再正式在公眾號上發(fā)布。據(jù)了解，被觀察的幼兒家長很感動，還轉(zhuǎn)發(fā)微信至朋友圈等。

三、培養(yǎng)健康勇敢中國兒童的“濱湖”思考

1.兒童身體的生成需要挑戰(zhàn)性運(yùn)動

身體運(yùn)動對于促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。一個兒童運(yùn)動得越多，大腦得到的刺激就越多。大腦得到的刺激越多，就需要更多的運(yùn)動以獲得更多的刺激。同時在幼兒參加身體運(yùn)動的過程中，往往會伴隨強(qiáng)烈的情緒和情感體驗。研究發(fā)現(xiàn)：凡運(yùn)動能力發(fā)展良好的兒童，能在內(nèi)心產(chǎn)生肯定自我的概念，這會促使他們愿意大膽且勇敢地去嘗試新的活動，經(jīng)常表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神、堅持性、自主性;反之，運(yùn)動能力發(fā)展較遲的兒童，他們常會表現(xiàn)出自卑感，缺乏自信心，行為消極、被動甚至退縮，具有較強(qiáng)的依賴性，容易產(chǎn)生不安全感、不信任感，心情也容易壓抑或緊張。挑戰(zhàn)性運(yùn)動強(qiáng)調(diào)幼兒在運(yùn)動中獲取新經(jīng)驗的過程，利用經(jīng)驗集成來解決問題的能力。這里所提的‘挑戰(zhàn)性”是一種激勵狀態(tài)，它不僅停留在快樂的感受上，本身還有一種催人向前的力量，挑戰(zhàn)性運(yùn)動強(qiáng)調(diào)對幼兒身體和心理的雙重挑戰(zhàn)。我們要讓幼兒積極、愉悅地參與到挑戰(zhàn)性運(yùn)動中來，為個體身體的生成構(gòu)建一個當(dāng)下乃至今后的生活中會持之以恒的動機(jī)基礎(chǔ)。

2.“培養(yǎng)健康勇敢中國兒童”可以有若干表達(dá)

高質(zhì)量的幼兒運(yùn)動課程不僅僅只側(cè)重于幼兒基本運(yùn)動概念、技能的獲得，還需要在過程中幫助幼兒形成參與運(yùn)動的愉悅感，幫助他們獲得積極、健康的生活方式所需要的知識、能力和態(tài)度。

《幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動課程》作為當(dāng)下濱湖實驗幼兒園對培養(yǎng)“健康勇敢中國兒童”的一種表達(dá)范式，指向培養(yǎng)一個“健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新并帶有國家認(rèn)同感”的兒童。無論是完整的挑戰(zhàn)性運(yùn)動課程研究，還是單個運(yùn)動游戲項目的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階研究，都能作為課程菜單進(jìn)行使用，具有較強(qiáng)的推廣性。另外，幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階研究，還可以為幼兒園其他領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的研究提供范式，發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的內(nèi)在發(fā)展序列和領(lǐng)域問關(guān)鍵經(jīng)驗的相互滲透，解決課程的形式之爭，實現(xiàn)課程的深層整合建構(gòu)。

（作者單位系江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園）

責(zé)任編輯 李帆