摘 ?要：《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)，講述了一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒間動(dòng)人的故事。朗讀是將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曆哉Z(yǔ)的讀書(shū)方法，是閱讀教學(xué)中重要且常用的教學(xué)方式，也是有效提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方式。本文以《去年的樹(shù)》一文為例，討論如何在朗讀中通過(guò)想象將思維過(guò)程具象化，將聲音、畫(huà)面與內(nèi)容三者融合，達(dá)到幫助學(xué)生體悟真情的目的。

關(guān)鍵詞：《去年的樹(shù)》 ?朗讀指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0055-01

新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！度ツ甑臉?shù)》在平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著極深的情感，本文分朗讀目標(biāo)和朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分，來(lái)討論教師如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中通過(guò)想象從質(zhì)樸語(yǔ)言中悟深情。

1 ? 朗讀目標(biāo)

（1）用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章情節(jié)結(jié)構(gòu)。（2）聯(lián)系生活展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞，如“天天” “睜大” “盯”等以及關(guān)鍵句“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡缺砬檫_(dá)意的作用，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情變化。（3）通過(guò)朗讀，體會(huì)文章語(yǔ)言的質(zhì)樸，感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的情深意濃以及淡淡的憂(yōu)傷的整體基調(diào)。

2 ? 朗讀設(shè)計(jì)

2.1 題目導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生自由聯(lián)想：去年的 ? ?和 ? ?的樹(shù)，提問(wèn)：去年的樹(shù)，今年有什么變化呢？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“去年的”和“樹(shù)”形成基本認(rèn)識(shí)， “樹(shù)”在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里都是高大、茂盛的，“去年的”即和今年不一樣了，樹(shù)在今年發(fā)生了什么變化呢？由此引起學(xué)生閱讀文章的興趣。）

2.2 自由朗讀，把握文章情節(jié)結(jié)構(gòu)

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀文章，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

提問(wèn)：文章有幾個(gè)人物，幾次對(duì)話(huà)？分別是誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話(huà)？

2.3 展開(kāi)想象，體會(huì)樹(shù)與鳥(niǎo)兒情感之深

第一次對(duì)話(huà)之前：

齊讀，提問(wèn)：鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？從兩個(gè)“天天”，你仿佛看到了：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，在 ? ? 時(shí)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，在 ? ?時(shí)聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由聯(lián)想“天天”，將“天天”具象化，初步理解鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感。）

齊讀，提問(wèn)：你感受到什么？森林里有很多鳥(niǎo)兒，對(duì)這棵樹(shù)而言，只這只鳥(niǎo)在天天給他唱歌。森林里有很多樹(shù)。對(duì)這只鳥(niǎo)兒來(lái)說(shuō)，只有這棵樹(shù)在天天聽(tīng)他唱歌。他們是好朋友，他們都是彼此的唯一。請(qǐng)學(xué)生帶著這種情感，同桌互讀互評(píng)。

第一次對(duì)話(huà)：

理解關(guān)鍵詞“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)長(zhǎng)途跋涉的經(jīng)歷。分角色朗讀，三人一小組，分別做旁白，鳥(niǎo)兒和樹(shù)。要求：邊讀邊想象，鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別時(shí)，他們各自的心情是怎樣的？填空：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒（ ? ）地說(shuō)：“再見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒！明年春天請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒（ ? ）地說(shuō)：“好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

請(qǐng)三個(gè)小組在全班展示朗讀，用自己的聲音表達(dá)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)告別時(shí)的心情，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？我們能感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒彼此的感情是怎樣的？你有過(guò)和家人、好朋友分別的經(jīng)歷嗎？

第二次對(duì)話(huà)：

齊讀：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。邊讀邊想象，并和同桌分享，鳥(niǎo)兒在飛回的途中，會(huì)想些什么？心情怎樣？那是一次怎樣的飛行？請(qǐng)幾位學(xué)生在全班面前朗讀，并說(shuō)說(shuō)你想讀出鳥(niǎo)兒什么樣的心情來(lái)？在生活中，有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷呢？

分角色朗讀，三人一小組，分別做旁白，鳥(niǎo)兒和樹(shù)根。要求：邊讀邊想象，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)她的朋友樹(shù)不見(jiàn)時(shí)，會(huì)想什么？心情是

怎樣的？填空：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（ ? ）地問(wèn)樹(shù)根。樹(shù)根（ ? ）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

請(qǐng)三個(gè)小組在全班展示朗讀，用自己的聲音表達(dá)鳥(niǎo)兒從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方飛回，迫不及待地來(lái)赴約時(shí)，卻出乎意料地發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了時(shí)的心情？你有什么感受？

第三次對(duì)話(huà)：

提問(wèn)：鳥(niǎo)兒盡管剛剛經(jīng)歷了長(zhǎng)途跋涉，幾乎筋疲力盡，卻又馬不停蹄，展開(kāi)尋找之旅，在向山谷飛去時(shí)，她心里會(huì)想什么？

分角色朗讀，三人一小組，分別做旁白，鳥(niǎo)兒和大門(mén)。邊讀邊想象，聽(tīng)到了工廠里鋸木頭的聲音，鳥(niǎo)兒是用怎樣的聲調(diào)、懷著怎樣的心情問(wèn)大門(mén)的呢？填空：她（ ? ）地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)（ ? ）地回答說(shuō)：“樹(shù)嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”

請(qǐng)三個(gè)小組在全班展示朗讀，用自己的聲音表達(dá)鳥(niǎo)兒在得知樹(shù)的消息后，毫不遲延地去尋找樹(shù)，與大門(mén)對(duì)話(huà)時(shí)的心情。你有什么感受？

第四次對(duì)話(huà)：

鳥(niǎo)兒雖然得知樹(shù)被做成了火柴，仍然沒(méi)有放棄尋找他，當(dāng)她向村子里飛去時(shí)，鳥(niǎo)兒在想什么？

分角色朗讀，三人一小組，分別做旁白，鳥(niǎo)兒和小姑娘。邊讀邊想象，看到煤油燈，鳥(niǎo)兒是用怎樣的聲調(diào)、懷著怎樣的心情問(wèn)小女孩的呢？填空：鳥(niǎo)兒（ ? ）地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨ⅲ?? ）地回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

體會(huì)關(guān)鍵詞“睜大”“盯”，為什么這樣看？文章有兩處“盯”，分別在什么時(shí)候，鳥(niǎo)兒分別在想什么？請(qǐng)三個(gè)小組在全班展示朗讀，用自己的聲音表達(dá)鳥(niǎo)兒在得知樹(shù)被做成火柴后，仍舊去尋找火柴，當(dāng)只看到由火柴點(diǎn)燃的燈火時(shí)，對(duì)著燈火唱歌時(shí)，唱完后飛走的心情。你有什么感受？

2.4 再讀課文，品味語(yǔ)言質(zhì)樸之美

分角色朗讀，男生扮演大樹(shù)，女生扮演小鳥(niǎo)，教師扮演旁白、樹(shù)根、門(mén)和小姑娘。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章哪句話(huà)最讓你感動(dòng)，為什么？

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：杜維春，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究生。