周小麗
摘 ?要:在幼兒園教學(xué)的過程當(dāng)中,如何更好的運用多元智能理論進行區(qū)域環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè),進一步的讓區(qū)域活動對幼兒的智能開發(fā)產(chǎn)生積極的影響,這就成為了當(dāng)前在教學(xué)過程當(dāng)中所需要考慮的一個重要問題。筆者對特定的幼兒園進行進一步的觀察,尤其是注重對幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),以及對區(qū)域活動指導(dǎo)的教學(xué)觀念進行進一步的調(diào)查,對于相關(guān)的問題進行分析,并且查找原因,從而對區(qū)域環(huán)境進行創(chuàng)設(shè),并且形成科學(xué)的活動指導(dǎo)模式。
關(guān)鍵詞:幼兒 ?多元智能理論 ?區(qū)域環(huán)境 ?創(chuàng)設(shè)
中圖分類號:G612 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:C ? ? ? ? ? ?文章編號:1672-1578(2019)09-0239-02
上個世紀(jì)90年代開始,中國的幼兒園就開始開展各種區(qū)域活動,特別是通過區(qū)域活動,幫助幼兒進一步的提高自己的多元智能開發(fā),讓幼兒能夠掌握各種新的知識,這實際上都有多種因素的積極影響。在幼兒的培養(yǎng)過程當(dāng)中,培養(yǎng)一個真正具備個性,而且全面發(fā)展的幼兒,是每一個幼兒園在進行教學(xué)過程當(dāng)中所需要考慮的問題,而如果要將多元智能理論都全面的應(yīng)用到幼兒園之中,就需要考慮到教師的專業(yè)成長以及教育實踐等方面的綜合問題。
1.1 充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在幼兒教育的作用
首先,基于多元智能理論,進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),能夠讓區(qū)域環(huán)境在幼兒教育當(dāng)中的作用充分發(fā)揮出來,因為幼兒教育實際上是一種持續(xù)性的智能開發(fā),而當(dāng)前的區(qū)域環(huán)境活動,實際上忽略了幼兒的智能啟蒙,所以在教學(xué)的過程當(dāng)中,其發(fā)揮的作用相對比較少,沒有辦法充分的調(diào)動幼兒的智能發(fā)展,實際上幼兒的智能發(fā)展包括其語言的天賦和運動的天賦等,是一種多元協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的過程,我去黃慶活動正好提供了這種平臺,只是傳統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境活動,忽視了幼兒的智能開發(fā),所以在教學(xué)方面沒有將作用發(fā)揮到最大化。因此,在多元智能理論的背景下,激發(fā)區(qū)域活動應(yīng)有的潛能,讓幼兒園的區(qū)域活動成為幼兒教學(xué)的一個重要的基礎(chǔ),從而激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
1.2 形成良好的師幼關(guān)系
在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當(dāng)中,運用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動,從而更進一步的推動教師和幼兒之間關(guān)系的良性發(fā)展。由于在幼兒園的區(qū)域環(huán)境教學(xué)里面,往往是忽視了教師的積極作用,只是讓教師充當(dāng)沖突的調(diào)停者,這樣的方式實際上是無法讓教師在幼兒教育當(dāng)中形成一種積極的效應(yīng)。在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當(dāng)中,發(fā)揮多元智能理論的作用,能夠讓幼兒的教學(xué)與區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設(shè)充分結(jié)合在一起,進而形成一種優(yōu)化的趨向,這種教學(xué)和引導(dǎo)的方式,有助于幼兒的多元智能開發(fā),很有助于教學(xué),清晰的明確自己在教學(xué)當(dāng)中的地位,進而讓幼兒和教師之間的關(guān)系更加融洽,形成一種良好的師幼關(guān)系。
2.1 基于多元智能理論幼兒園區(qū)域環(huán)境活動的主要問題
2.1.1 幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境多元智能化運用不夠重視
在教學(xué)觀念方面,一些幼兒園的教師對于區(qū)域的認(rèn)識是不足的,而且多元智能教育觀念相對比較落后。在上述的訪談以及案例當(dāng)中,可以看出,很多幼兒園的教師對于多元智能理論的理解是相對比較模糊的,他們認(rèn)為多元智能理論實際上是一種因材施教的教學(xué)模式,實際上對于很多幼兒園的教學(xué)來說,多元智能理論并不等同于這種簡單的因材施教理念。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及活動的指導(dǎo),往往缺乏一定的獨立性,在進行教學(xué)的過程當(dāng)中,對幼兒的主體性不夠突出,沒有保護幼兒的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)當(dāng)中,集體教學(xué)理念是一種普遍被予以肯定的一種教學(xué)方式,但是這種集體教學(xué)方式實際上和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之間是有著一定的差異。
2.1.2 幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境的多元化創(chuàng)設(shè)上缺乏思路
在具體的行動和教學(xué)當(dāng)中,對于區(qū)域環(huán)境的運用不夠充分,缺少一些多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式。因為很多幼兒園在進行區(qū)域活動的時候,沒有考慮到不同發(fā)展水平幼兒的具體情況,所以在創(chuàng)設(shè)一些幼兒園具體的區(qū)域的時候,沒有考慮幼兒和區(qū)域環(huán)境之間保持的這種良性互動。要從多元智能理論的角度推進區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),首先就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具備合理性和科學(xué)性的區(qū)域布局,還要充分考慮到區(qū)域的設(shè)置多元化,具備針對性。有些教師在區(qū)域規(guī)劃和布局方面并不科學(xué),各個區(qū)域之間存在孤立性,而且缺乏聯(lián)系。規(guī)劃也并不科學(xué),區(qū)域之間存在著一種孤立的狀況。對區(qū)域環(huán)境的布局實際上并沒有充分的科學(xué)和考慮,空間比較小,幼兒又相對比較多,教室又相對擁擠,那么幼兒的區(qū)域活動就相對難以開展。
2.2 問題歸因分析
首先,多元智能理論之所以沒有在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動創(chuàng)設(shè)中形成一種積極的作用,和教師自身的因素有著密切的關(guān)系,教師在幼兒園當(dāng)中對多元智能理論的理解以及各種方面所出現(xiàn)的問題,實際上都會影響到這種理論在幼兒園區(qū)域活動當(dāng)中的運用和創(chuàng)設(shè)。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與多元智能理論之間的結(jié)合,都會影響到多元智能理論在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動當(dāng)中的影響。在日常的教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該在教育觀以及在兒童觀念方面,避免受到傳統(tǒng)因素的影響。但是事實上,在很多幼兒園教師群體里面,都難免受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響。所以很多幼兒園的教師對于幼兒的個性愛好以及各種興趣經(jīng)驗等方面沒有敏銳的觀察力,對幼兒的差異性沒有真正的認(rèn)知,所以在兒童觀念以及各種因素的影響下,多元智能理論并沒有通過教師進行更好的運用。
其次,幼兒園自身的因素,也影響到區(qū)域環(huán)境活動與智能理論之間的結(jié)合。幼兒園的班級人數(shù)相對較多,對于教師而言,也無法幫助到每一個幼兒。幼兒園教師和幼兒之間的比例也達到了比較高的程度,在這樣的一種條件下,教師要關(guān)注到每一個幼兒,并且做好保育工作,已經(jīng)是一件非常艱辛的事情。從另外一個方面上看,幼兒園對于區(qū)域管理不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有相關(guān)的理論進行支持。管理,實際上也就是協(xié)調(diào)人的行為,而幼兒園在進行區(qū)域活動管理的時候,沒有運用多元智能理論進行指導(dǎo),所以在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有清晰的目標(biāo)和理論支持。此外,對于區(qū)域活動的評價機制不夠完整,沒有多元化的評價方式,幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)在評價主體及客體方面都相對比較單一,所以在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中,沒有積極地運用多元智能理論進行進一步的協(xié)調(diào)。
3.1 樹立多元智能教學(xué)觀
在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該注重對幼兒園教師多元教學(xué)智能觀念的樹立,只有教師秉持著多元智能理論的教學(xué)觀念,才能夠產(chǎn)生多元智能引導(dǎo)的行為。從本質(zhì)上看,多元智能理論不僅僅是一種教學(xué)手段,更是一種促進幼兒全面發(fā)展,并且發(fā)揮出幼兒個性的一個重要問題。在教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展差異,開展多元化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動,并且進行活動的指導(dǎo),才能夠真正的促進幼兒的全面發(fā)展。
而且在多元智能理論的運用過程當(dāng)中,應(yīng)該和傳統(tǒng)的因材施教理念相區(qū)分,教學(xué)的過程里面除了作為一種教學(xué)方法,還應(yīng)該作為一種教學(xué)的理念,在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動指導(dǎo)的過程當(dāng)中,對幼兒的多元智能進行發(fā)展,鼓勵幼兒形成自己的個性,相對于因材施教,在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中,不僅僅是讓幼兒發(fā)展達到均衡,而且應(yīng)該讓幼兒能夠多元化的發(fā)展,尋求自己個性化發(fā)展的路徑,這是一種具體的教學(xué)方法,更是一種重要的教學(xué)目標(biāo)。
3.2 創(chuàng)設(shè)多元化的幼兒園區(qū)域環(huán)境
環(huán)境實際上是無聲的教育,所以幼兒園當(dāng)中應(yīng)該開設(shè)多元化的區(qū)域環(huán)境,以此來決定活動的效果,同時應(yīng)該考慮幼兒的多元發(fā)展和個性發(fā)展。
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程當(dāng)中,應(yīng)該尊重幼兒的自主性和自尊心,在教學(xué)的過程當(dāng)中,充分的調(diào)動幼兒的主觀能動性。運用多元智能理論進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)該避免教師以權(quán)威的方式進行介入,幼兒的自尊以及各種自主性應(yīng)該受到充分的尊重。在區(qū)域活動過程當(dāng)中,教師不應(yīng)該過分的放縱幼兒,也不應(yīng)該過分地控制幼兒,幼兒要通過區(qū)域活動來獲得良好的發(fā)展,所以教師應(yīng)該讓幼兒能夠充分的形成區(qū)域活動的主體角色地位。而且要尊重幼兒的差異性,在教學(xué)的過程當(dāng)中,該做到一視同仁,對于操作能力相對比較弱的幼兒,可以通過各種方式來拉近幼兒和教師之間的距離,避免教師和幼兒之間產(chǎn)生隔閡。
3.3 多元智能的角色定位和活動指導(dǎo)
幼兒園的教師要運用多元智能理論進行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動指導(dǎo),首先要明確教師角色定位的多元化,教師的定位不能夠單一,要扮演著傳道授業(yè)解惑的方式之外,還應(yīng)該避免自己形成幼兒園的絕對權(quán)威,應(yīng)該成為活動的引導(dǎo)者,而并不是活動的掌控者。所以在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該進行多元化的觀察方式。
蒙臺梭利認(rèn)為,只有通過觀察和分析,才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內(nèi)在需求和差異,所以在區(qū)域活動當(dāng)中,應(yīng)該讓幼兒自主的活動,讓教師觀察幼兒的全面發(fā)展情況。所以幼兒園的教師應(yīng)該善于觀察,在多元智能理論的支持下,對幼兒的興趣愛好以及各個方面的情況進行進一步的了解。
除此之外,還應(yīng)該對幼兒的發(fā)展進行多元化的診斷,保障,多元區(qū)域活動當(dāng)中幼兒的發(fā)展價值,對幼兒的活動行為應(yīng)該進行合適的評價,在全面觀察的基礎(chǔ)上,選擇有意義和特殊的部分進行剖析。在這一基礎(chǔ)上,還可以進行多元化的引導(dǎo),通過情景引導(dǎo),懸念引導(dǎo)的方式,讓幼兒能夠接觸區(qū)域環(huán)境當(dāng)中的各種材料,充分的考慮區(qū)域環(huán)境對于幼兒的容納能力,根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)的情況,發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢。
幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動的指導(dǎo),應(yīng)運用多元智能理論,讓多元智能理論與幼兒園教學(xué)之間的結(jié)合。在運用多元智能理論進行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,還應(yīng)該充分考慮幼兒的全面發(fā)展需求,從而更好的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動性,尊重其全面發(fā)展的需求,并且保障其個性的發(fā)展。因此,積極的探索多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo),能夠更好的幫助幼兒園調(diào)整教學(xué)的模式,從而形成多元智能理論的教學(xué)觀念,并且在多元智能理論的基礎(chǔ)上,進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己自身的潛能,多方面的培養(yǎng)幼兒的智能結(jié)構(gòu)。