張衡山 冷雪寧

摘 ?要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為園內(nèi)文化軟實(shí)力，潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展，它集中體現(xiàn)著幼兒園整體的“精神面貌”和人文氣息。農(nóng)村幼兒園因條件限制，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在概念理解偏差、忽視幼兒主體性發(fā)揮等問題?；谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值，做出積極的策略探討分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境 ?環(huán)境創(chuàng)設(shè) ?解決措施

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0064-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒園環(huán)境的重要性，“環(huán)境既是重要的教育資源，也作為隱性課程存在影響著幼兒發(fā)展?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園文化的一部分，在影響幼兒發(fā)展方面具有潛移默化性。幼兒園教育發(fā)揮文化育人功能，需結(jié)合自身特色創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

1 ? 農(nóng)村地區(qū)幼兒園加強(qiáng) “環(huán)創(chuàng)”的教育內(nèi)涵

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園培養(yǎng)幼兒能力發(fā)展的重要教育環(huán)節(jié)，具有不可替代性并深深地影響著幼兒的整體發(fā)展。就其教育內(nèi)涵來說：它有主、客觀之分。主觀層面的“環(huán)創(chuàng)”指人文精神方面：包括教師專業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、學(xué)情學(xué)風(fēng)創(chuàng)設(shè)等;客觀層面的“環(huán)創(chuàng)”指園內(nèi)的實(shí)體環(huán)境方面：包括園內(nèi)整體布局及教室內(nèi)外的墻面、地面、園內(nèi)植被的裝飾情況。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒知識(shí)啟蒙的窗口與平臺(tái)，加強(qiáng)“環(huán)創(chuàng)”創(chuàng)設(shè)的幼兒教育價(jià)值體現(xiàn)在：首先，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。教師通過篩選整理，把行為規(guī)范、安全教育等日常教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以主題的方式裝飾到墻面上。幼兒耳濡目染，達(dá)到了教育警示目的;其次，促進(jìn)幼兒想象、思維能力發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有間接教育的特性，幼兒以無意注意為主，通過在幼兒熟悉的空間內(nèi)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒基于對(duì)新鮮事物強(qiáng)烈的好奇心而展開無限的遐想;再次，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能點(diǎn)綴校園的文化氣息，而且能培養(yǎng)幼兒初步感知美的能力，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)陶冶對(duì)幼兒審美情操，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展，使幼兒感受美的同時(shí)又在創(chuàng)造美，樂于其中。

2 ? 農(nóng)村地區(qū)幼兒園“環(huán)創(chuàng)”存在的問題

2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的狹隘理解

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富，教育價(jià)值巨大。通常包括物質(zhì)、心理精神環(huán)境兩個(gè)維度。幼兒園的心理精神環(huán)境是一種隱性存在，外化于幼兒園的教師專業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、學(xué)情學(xué)風(fēng)及教師關(guān)系等方面。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師曲解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正含義，導(dǎo)致其在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中把關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)?？臻g上的創(chuàng)設(shè)上，不注重人文環(huán)境等精神層面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。甚至，部分幼兒教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹義地理解為班級(jí)內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)（墻面創(chuàng)設(shè)），這大大曲解了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，不利于園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的推進(jìn)。

2.2 教師包辦為主，忽視幼兒主體性發(fā)揮

蒙臺(tái)梭利曾表述：“環(huán)境的建設(shè)應(yīng)是來于幼兒，又為幼兒發(fā)展所用”。幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)是符合幼兒興趣需要、促進(jìn)幼兒審美發(fā)展的環(huán)境極為重要。但在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)由老師提前布置完成，幾乎沒有幼兒的參與。教師由于缺乏尊重幼兒主體性發(fā)揮的意識(shí)，在 “環(huán)創(chuàng)”布置中還出現(xiàn)錯(cuò)誤的做法：把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作完成任務(wù)來應(yīng)付，表現(xiàn)在主題素材選取上混亂（“大雜燴”現(xiàn)象）、形式和材料單一及片面追求視覺效果，未曾考慮主題的選取是否為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，忽視幼兒的心聲及實(shí)際教學(xué)情況;對(duì)環(huán)境的功能和實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠深入細(xì)致。此外，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)不均等。在整個(gè) “環(huán)創(chuàng)”過程中，多數(shù)由老師眼中的“好孩子”參與到其中并且優(yōu)先展示其作品，對(duì)其他幼兒造成不公正對(duì)待。

2.3 “一勞永逸”，缺乏靈活性調(diào)整

農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，區(qū)域位置上保持長(zhǎng)時(shí)間不變，缺乏根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行的靈活性調(diào)整，這與幼兒的發(fā)展相矛盾。幼兒是靈活的獨(dú)特個(gè)體，不斷地從幼兒園環(huán)境中吸收利于自身成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)成分”。若幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于靜態(tài)環(huán)境中，會(huì)使幼兒視覺疲勞、觸覺和感知覺遲鈍。再加之不科學(xué)的材料投放，或投放的材料不符合幼兒發(fā)展的需要，就不能激發(fā)幼兒的興趣，反而使其產(chǎn)生審美疲勞感。此外，幼兒是通過多種感官的參與來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以幼兒靜態(tài)視覺觀看為主，單一化的信息感知不利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展，不利于幼兒整體能力的發(fā)展。

3 ? 關(guān)于農(nóng)村地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議與思考

3.1 物質(zhì)、心理精神兩維度環(huán)境的有機(jī)結(jié)合

幼兒園的心理精神環(huán)境不能被觀察到，但它真真切切地存在并影響著幼兒園的整體發(fā)展。幼兒若處于溫馨、和諧的環(huán)境中能使其平衡好家庭與學(xué)校場(chǎng)所的陌生感，使幼兒表現(xiàn)出自信、樂于結(jié)交朋友等積極情緒狀態(tài)。幼兒善于模仿教師的言行舉止，所以創(chuàng)造教師之間和諧的人際關(guān)系環(huán)境極其重要，促使幼兒朝著積極的方向發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)平衡好精神、物質(zhì)環(huán)境兩者的關(guān)系，努力做到這“兩架馬車”齊頭并進(jìn)帶動(dòng)園內(nèi)和諧環(huán)境發(fā)展，為幼兒的發(fā)展提供物質(zhì)、精神兩層面的基礎(chǔ)保障。

3.2 尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒主體性的發(fā)揮體現(xiàn)在幼兒的所知、所感、所動(dòng)上，幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系是雙向互動(dòng)的。環(huán)境是為幼兒能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)、平臺(tái)，幼兒又為環(huán)境多樣性及豐富性的創(chuàng)設(shè)提供可能。教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，聚焦于問題的發(fā)現(xiàn)，傾聽幼兒內(nèi)心深處的聲音，攜手幼兒一起探尋及解決問題，促進(jìn)幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，體現(xiàn)其主體性的發(fā)揮。此外，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與，即教師需要靈活運(yùn)用多種材料，設(shè)計(jì)出多種奇特造型，使用多種表現(xiàn)形式和表現(xiàn)技法，如：采用平面的表現(xiàn)技法（套色剪紙，染色剪紙等）和立體的表現(xiàn)技法（折紙，浮雕）相結(jié)合的方式激發(fā)幼兒多感官參與。對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺刺激，驅(qū)使幼兒通過動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)自我的“所感”，積極愉快地參與其中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒自身主體性的充分發(fā)揮。

3.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適時(shí)更新，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

幼兒因自身的發(fā)展，需要不斷地從外界汲取“營(yíng)養(yǎng)”，一成不變的環(huán)境只會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，通過適時(shí)改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及形式。挖掘出潛藏在環(huán)境中的教育價(jià)值。教師根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)需求，結(jié)合節(jié)日、季節(jié)及幼兒的興趣點(diǎn)來靈活調(diào)整“環(huán)創(chuàng)”，如，在進(jìn)行動(dòng)物世界的教學(xué)課程時(shí)，教師在教室里增設(shè)了動(dòng)物角;飼養(yǎng)部分小動(dòng)物的形式來讓幼兒更加了解動(dòng)物的飲食、睡覺等習(xí)慣;在春節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作和春節(jié)相關(guān)的主題活動(dòng)，如，手工賀卡制作、剪紙、浮雕等并將作品投放到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，增添“年味”。此外，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃，具有一定目的性，即體現(xiàn)“環(huán)創(chuàng)”的整體性，又突出部分區(qū)域的特色性。

4 ? 結(jié)語

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)巨大的文化軟實(shí)力工程，對(duì)幼兒身心的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。幼兒園利用有限資源結(jié)合自身特色引導(dǎo)好、維護(hù)好、發(fā)展好環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為幼兒及師生的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張衡山（1993-），男，云南騰沖人，教育學(xué)碩士，學(xué)生，單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：教育人類學(xué)。

冷雪寧（1995-），女，漢族，四川成都人，教育學(xué)碩士，學(xué)生，單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)科課程與教學(xué)論。