姚靜

摘 ?要：微設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，也能較好地幫助學(xué)生解決教學(xué)中的疑點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，做到了微”中見(jiàn)著，“小”中顯效的效果，有效提高課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：激趣 ?解疑 ?指導(dǎo) ?閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0074-01

多媒體的悄然興起，微信、微博、QQ等已經(jīng)走進(jìn)人們的生活，微時(shí)代的社會(huì)，讓我們感覺(jué)瞬時(shí)縮短了人與人之間的距離。初中語(yǔ)文的教學(xué)也在發(fā)生著變化，正所謂“微”中見(jiàn)著，語(yǔ)文微教學(xué)已顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。筆者在下文中，將針對(duì)微設(shè)計(jì)教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

1 ? 微設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂激趣

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，興趣引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，尤其是課堂導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入方式，可以瞬間抓住學(xué)生的注意力，從而提升課堂教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入中，傳統(tǒng)的導(dǎo)入就是講講故事或者介紹作者的背景時(shí)代，這樣的方法，早已不能吸引著學(xué)生，更不能較好地把學(xué)生帶入課堂。為此，筆者在教學(xué)中憑借著多媒體，制作微課，讓微課進(jìn)入課堂。微課導(dǎo)入是一種全新的方式，也就是在導(dǎo)入的時(shí)候可以憑借微課的形式來(lái)展示文本的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形象來(lái)了解文本的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的了解，學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容也變得容易多了。

例如，筆者在教學(xué)《橋之美》這篇文章，這篇文章是一篇自讀課文，雖然文本的內(nèi)容很豐富，從多角度來(lái)描述，但是僅僅是一課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生如果沒(méi)有橋的概念學(xué)起來(lái)就很吃力，因此筆者在教授的時(shí)候借助了《吳冠中與橋》，來(lái)利用精妙的設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)微課，把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置成微課的形式，從畫(huà)家的視角，給同學(xué)們介紹吳冠中的生平，以及他與橋之間的淵源，再配以舒緩的背景音樂(lè)，展示了一些吳冠中先生以橋?yàn)橹黝}的作品，并讓產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)中的橋發(fā)生關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生便理解了“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋的美”。微課導(dǎo)入的形式，在5分鐘之內(nèi)就讓學(xué)生理解了橋產(chǎn)生的美感，也為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2 ? 微設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生閱讀釋難

初中生由于知識(shí)儲(chǔ)備的限制，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)文言文有些難度，此時(shí)，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥顯得尤為重要。語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“7—9年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，例如，筆者在教學(xué)《賣(mài)油翁》中，學(xué)生基本能借助工具書(shū)理解文本的意思，也能理解“熟能生巧”的道理，可是因?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備的原因，在閱讀時(shí)他們還是存在諸多的疑惑：為什么賣(mài)油翁看陳堯咨射箭時(shí)會(huì)用“睨”這個(gè)詞？為什么歐陽(yáng)修要稱(chēng)呼陳堯咨為“陳康肅公”？筆者在教學(xué)中，從不同的角度來(lái)微設(shè)計(jì)，來(lái)幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)。首先就是巧妙適應(yīng)詞語(yǔ)。賣(mài)油翁的出場(chǎng)，運(yùn)用了動(dòng)詞“睨”，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀，并且給予換詞“看” “瞅” “瞥”等詞語(yǔ)可以嗎？不可以的原因，這樣就大大減少了賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨箭術(shù)的不以為然之意?！搬寭?dān)”一詞倒出了賣(mài)油翁的身份，就是一個(gè)賣(mài)油的小販，“立”寫(xiě)出老者的身姿硬朗，形成鮮明的對(duì)比，身姿挺拔和身份的卑微，寫(xiě)出老者非凡的身份。不僅詞義本身對(duì)人物形象塑造產(chǎn)生了影響，連續(xù)幾個(gè)動(dòng)詞也神奇地刻畫(huà)了賣(mài)油翁的特點(diǎn)?！叭　薄爸谩?“覆” “酌” “瀝”五個(gè)動(dòng)詞刻畫(huà)出賣(mài)油翁嫻熟技巧，即使在憤怒的陳堯咨面前依然不慌不忙，淡定自若，躍然紙上。其次就是稱(chēng)呼的妙用。其實(shí)，古人的稱(chēng)呼極為復(fù)雜，借助于微視頻，讓學(xué)生在這些復(fù)雜的稱(chēng)呼中，尋找自己知識(shí)所求。這樣學(xué)生就能輕而易舉地解決了疑點(diǎn)，而且能把文本的內(nèi)容理解的很透徹，節(jié)約了學(xué)生閱讀的時(shí)間，提升了學(xué)生閱讀的能力，有效提高課堂的效率。

3 ? 微設(shè)計(jì)講評(píng)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)

練習(xí)課是最難上的，課堂沒(méi)點(diǎn)生氣，學(xué)生認(rèn)為練習(xí)講評(píng)，就是對(duì)對(duì)答案，而教師在課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可是收到的效果事倍功半。為此，筆者在教學(xué)練習(xí)課時(shí)基本上是采用微設(shè)計(jì)練習(xí)的形式，如，古詩(shī)文閱讀中一些賞析品味煉字類(lèi)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件，在課堂上講評(píng)練習(xí)，這樣學(xué)生在直觀形象的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，可以達(dá)到訓(xùn)練的效果。

4 ? 微設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是中學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生甚至初中畢業(yè)都沒(méi)有寫(xiě)好一篇作文，常常在作文撰寫(xiě)時(shí)而苦惱不堪。另外，筆者也知道在閱讀教學(xué)中，似乎用了太多的時(shí)間去指導(dǎo)，而用于作文指導(dǎo)點(diǎn)撥的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有的老師寫(xiě)作指導(dǎo)往往只是讀讀范文，分析一下范文，但是學(xué)生需要真實(shí)的寫(xiě)作素材……講評(píng)時(shí)也是把好的作文讀讀，沒(méi)有細(xì)致地分析某篇作文的好在哪里是結(jié)構(gòu)還是文筆等等，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作很模糊，似乎作文講的多少?zèng)]有多大影響。

筆者在寫(xiě)作中嘗試著用微課的形式，感覺(jué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很大的幫助。如，記敘文的寫(xiě)作，筆者就用微課的形式適時(shí)訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，可以讓學(xué)生選取記敘文的線索要素，然后讓學(xué)生理清記敘文的六要素，做到合理布局。最后教師在根據(jù)課文的實(shí)例分析，這樣，就能達(dá)到“微”中見(jiàn)著，“小”中顯效的作用已在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯現(xiàn)。

5 ? 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高了。微設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然簡(jiǎn)短，但呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生能夠感受在較短的時(shí)間內(nèi)，儲(chǔ)備大量的知識(shí)，有效提高的課堂的有效性。

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