楊黎白

摘 ?要：信息技術(shù)的發(fā)展，為我們語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力。作為一名一線語(yǔ)文教師在探索信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合過(guò)程中，也深深感受到了信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與作用，它能助你破解教學(xué)重、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促使孩子們自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?語(yǔ)文教學(xué) ?融合

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0137-02

習(xí)總書(shū)記在首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)上指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育的改革和創(chuàng)新。”其核心理念是推動(dòng)信息技術(shù)和教育實(shí)踐的深度融合[1]。誠(chéng)然，信息技術(shù)的發(fā)展，已為我們教師“智能”的教，學(xué)生自主的學(xué)，帶來(lái)了無(wú)盡的靈感與便利。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用怎樣的策略運(yùn)用好教育信息技術(shù)，讓它在語(yǔ)文教學(xué)中凸顯出自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與作用呢？筆者做了自己的嘗試與努力，一路走來(lái)，領(lǐng)略著教學(xué)改革的無(wú)限生機(jī)，無(wú)限風(fēng)情。

1 ? 湖光秋月兩相和

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)作為輔助手段，越來(lái)越顯現(xiàn)出它的優(yōu)越性，各種信息技術(shù)的表現(xiàn)手法為我所用，解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中難以克服的困難，打造出“湖光秋月兩相和”的和諧課堂。

1.1 巧記字形，信息輔助

蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使記的可能性幾乎增加了一倍。[2]”教學(xué)中，我們常常遇到這種情況，有些漢字，學(xué)生形成錯(cuò)誤記憶后，會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，很難拔除。所以在教學(xué)易錯(cuò)生字時(shí)，筆者借用信息技術(shù)，把生字從圖案到漢字進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生學(xué)得輕松又記憶深刻。如：“祭”這個(gè)字，有些學(xué)生往往會(huì)把左上部寫(xiě)漏一個(gè)點(diǎn)。因此，筆者用動(dòng)畫(huà)的方式將“祭”的各部分分離，再進(jìn)行部首重組，告訴學(xué)生左上部是“月”，代表祭祀用的肉;右上部代表祭祀時(shí)奉上的魚(yú);下半部分“示”，即，展示臺(tái)，作擺放供品用。伴著解說(shuō)與動(dòng)態(tài)展示，孩子已把正確字形“刻”入腦中。

1.2 激發(fā)興趣，拓寬課堂

我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到一些課文，離學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，孩子們興趣不大，適時(shí)引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以化枯燥為有趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓乏味的認(rèn)知過(guò)程充滿趣味性?！囤w州橋》是篇說(shuō)明文，具體形象地介紹了趙州橋設(shè)計(jì)上的優(yōu)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種設(shè)計(jì)的好處時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“工程師”，在大屏幕前自主選擇配件“搭橋”：橋基、橋面、橋洞、橋欄，再生動(dòng)播放洪水過(guò)橋洞的過(guò)程。此外，筆者還收集了古代名橋——洛陽(yáng)橋，當(dāng)代的杭州灣跨海大橋等橋的圖片資料，制作成課件，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“拼裝”。學(xué)生們興趣盎然，課后還意猶未盡地進(jìn)行了其他世界名橋的資料搜集，不僅深刻地感悟到老祖宗的智慧，還拓寬了知識(shí)，把課堂延伸到課外。

1.3 直觀演示，化難為易

在我們的教學(xué)中，會(huì)碰到一些抽象的課文內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)不甚了解，也極少留心觀察，理解起來(lái)自然存在困難。有了多媒體技術(shù)的幫助，便可輕而易舉地讓抽象、枯燥的教學(xué)難點(diǎn)形象化、生動(dòng)化。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，體會(huì)爬山虎是如何一腳一腳地往上爬的是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是難纏的“癥結(jié)”。四年級(jí)的孩子是無(wú)法理解這一抽象的過(guò)程，為此，筆者采用了白板畫(huà)圖與動(dòng)畫(huà)演示的辦法，讓感興趣的學(xué)生到多媒體前先用白板筆畫(huà)出爬山虎絲狀的腳，再畫(huà)出細(xì)絲觸著墻時(shí)變成的小圓片，以及莖的曲直狀態(tài)變化，然后將若干圖片導(dǎo)入PPT中，并選擇動(dòng)態(tài)播放，直觀、生動(dòng)，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

2 ? 樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔

“沒(méi)事可寫(xiě)” “缺少細(xì)節(jié)” “不會(huì)觀察” “言之無(wú)序”像酷夏里的烈日阻擋住了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美的腳步。也是我們作文教學(xué)中頭疼的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的介入，我們嘗試著在作文教學(xué)里充分利用信息技術(shù)，為傳統(tǒng)作文教學(xué)注入新的活力，給孩子們帶去一片“久違的陰涼”。

2.1 廣開(kāi)文路，學(xué)會(huì)“留心”

教學(xué)三年級(jí)習(xí)作《秋天的快樂(lè)》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生“在這個(gè)金色的季節(jié)里，你們觀察到了什么？想寫(xiě)下哪些有趣而又難忘的活動(dòng)呢？”但我們南方四季并不鮮明，孩子似乎感受不到季節(jié)的變化與獨(dú)特的美，覺(jué)得沒(méi)啥可寫(xiě)。于是，筆者要求他們周末里走進(jìn)大自然，用眼去觀察，用心去體會(huì)秋之美，用手機(jī)去記錄他們當(dāng)下做的最快樂(lè)的事，并把照片和視頻發(fā)到班級(jí)微信群里?！耙皇て鹎永恕?，同學(xué)們像重回藍(lán)天的小鳥(niǎo)，去田野里，到高山上，在果園中盡情享受秋天的美與樂(lè)。班級(jí)的微信群里溢滿了秋天的快樂(lè)：同學(xué)們放飛風(fēng)箏，大戰(zhàn)地瓜，扛回甘蔗，追隨蚯蚓，香醉了稻花，滿載了甜蜜……在互曬“美圖”“美片”，互相夸贊評(píng)價(jià)中，也相互啟發(fā)，看到了五彩斑斕的秋天，采擷回了瑯瑯的笑聲，好素材層出不窮，迫不及待地要訴諸筆端。

2.2 “定格”細(xì)節(jié)，指導(dǎo)寫(xiě)法

在作文教學(xué)中常常有這種感覺(jué)：學(xué)生參加各種活動(dòng)或做某件事時(shí)，還興致勃勃，介紹起來(lái)也口若懸河，但寫(xiě)入作文時(shí)，卻難免“丟三落四”，而且丟的還是最精彩，最需要濃墨重彩的細(xì)節(jié)。因此，對(duì)于剛從看圖作文過(guò)渡過(guò)來(lái)，剛開(kāi)始“正式”接觸寫(xiě)作的三年級(jí)同學(xué)來(lái)講，不急于教他們謀篇布局，選材立意，而要重在讓他們學(xué)會(huì)留心生活中的細(xì)節(jié)，并具體地表述出來(lái)。信息技術(shù)的介入，就讓我們有一部時(shí)光回放機(jī)，帶他們?cè)倩仡櫮请y忘的瞬間，從容指導(dǎo)。在教學(xué)習(xí)作《剪窗花》時(shí)，筆者先即興教學(xué)生們剪窗花，再用手機(jī)拍下孩子們裁剪過(guò)程的視頻。指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，筆者讓學(xué)生起來(lái)表述自己剪窗花過(guò)程中難忘的細(xì)節(jié)，果然他們還是寥寥數(shù)語(yǔ)，無(wú)法詳實(shí)描述。筆者就把已選好的有代表性的視頻通過(guò)多媒體播放出來(lái)，并指導(dǎo)他們留心觀察自己剪窗花時(shí)的動(dòng)作，回想當(dāng)時(shí)的心理。再現(xiàn)的情境，讓學(xué)生們的記憶被重新被喚起，在不知不覺(jué)中掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧。

2.3 放眼全局，有序表達(dá)

俗話說(shuō)：文本于語(yǔ)。要想提高書(shū)面表達(dá)的能力，語(yǔ)言表述的訓(xùn)練必不可少。它能讓學(xué)生們放眼全局，整體構(gòu)思好自己想表達(dá)的內(nèi)容，再有序地表達(dá)出來(lái)，為下筆成文奠定了良好的基礎(chǔ)。在寫(xiě)《我學(xué)會(huì)了》一文時(shí)，孩子們有很大的畏難情緒。所以筆者先讓學(xué)生在班級(jí)QQ群中亮亮自己的“絕招”：要求他們每個(gè)人曬出自己的看家本領(lǐng)，而且要像個(gè)電視主持人那樣彬彬有禮、有條不紊地介紹，特別還要與同學(xué)分享自己學(xué)“藝”過(guò)程遇到的困難。這就要他們琢磨好怎樣把自己平時(shí)學(xué)到的表達(dá)方法，與觀察到的素材綜合運(yùn)用到自己的表述中。結(jié)果有了面對(duì)鏡頭的興奮心情與儀式感，學(xué)生們都生動(dòng)而又鄭重地介紹了自己的學(xué)“藝”過(guò)程。而筆者在作文課上選取了有代表性的“本領(lǐng)”，如煎蛋，讓學(xué)生們?cè)倏匆曨l，觀察鍋中蛋的變化，煎蛋的動(dòng)作，最后的色香味。再提筆作文，就如瓜熟蒂落，水到渠成了。

3 ? 百般紅紫斗芳菲

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，能打破時(shí)空的界限，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還給語(yǔ)文課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力，給語(yǔ)文綜合性活動(dòng)打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，給學(xué)生們提供了及時(shí)共享的天地，為師生之間的交流提供了更方便快捷的平臺(tái)。他們?cè)谶@個(gè)自由的平臺(tái)上做學(xué)習(xí)的主人，自我規(guī)劃、自我選擇、自我展示，如那嬌艷的百花般競(jìng)相怒放。

3.1 走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己興趣，自行選擇研究方向，自由組合成“魏晉風(fēng)骨、唐詩(shī)、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩(shī)歌、地方民謠”等不同組別，承擔(dān)不同的研究?jī)?nèi)容。學(xué)生要自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并按一定的順序把經(jīng)典作品與相關(guān)資料打印成冊(cè)，然后制作出圖文并茂的PPT，在班級(jí)的活動(dòng)展示課上侃侃而談。從自主制定方案、搜集資料、編輯打印到排演展示都由學(xué)生自己完成。他們拓寬了視野，提高了素養(yǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中成長(zhǎng)。

3.2 開(kāi)展線上書(shū)法大賽

在教師評(píng)改作業(yè)時(shí)，常會(huì)為學(xué)生潦草的書(shū)寫(xiě)頭痛，雖然在教學(xué)上花了很多心思，做了嚴(yán)格的要求，也收效甚微。而要改變孩子們的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓他們寫(xiě)出一手工整、漂亮的好字，也不是一朝一夕的功夫，需要有“滴水穿石”的毅力。但學(xué)生們畢竟年紀(jì)小，坐不住，枯燥乏味的訓(xùn)練常會(huì)讓他們半途而廢。寒暑假是讓孩子們靜心練字的最佳時(shí)期，筆者抓住這一契機(jī)，積極推進(jìn)班級(jí)線上書(shū)法大賽，把課堂延伸到課外，學(xué)生們放假在家可隨時(shí)完成硬筆書(shū)法作品，并發(fā)微信班級(jí)群，大家亦師亦友，互相督促、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，輕松又愉快。老師也每天跟進(jìn)，對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)、布局落款進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我班每個(gè)假期都開(kāi)展兩輪大賽，由同學(xué)們自行投票，選出獲獎(jiǎng)作品，大賽還設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)雖然還有差距，但努力不止的學(xué)生。學(xué)生們自覺(jué)主動(dòng)地參與了整個(gè)假期的書(shū)法訓(xùn)練，班級(jí)群里佳作迭出，驚喜連連，開(kāi)學(xué)后也保持著良好的習(xí)慣和狀態(tài)，頗感欣慰。

一路走來(lái)，筆者與信息技術(shù)攜手相行，相依相伴，它給語(yǔ)文課堂改革帶來(lái)的四季美麗，無(wú)限風(fēng)情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余劍波.“因應(yīng)”信息技術(shù)發(fā)展新教育[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2015（5）.

[2] 李東.如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].東南西北*教育觀察，2011（21）.