閻夢(mèng)琦

摘要：朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，對(duì)于也是學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)理解水平的重要工具，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。出于對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題的思考，論文對(duì)朗讀教學(xué)的積極意義進(jìn)行探索總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出建議和策略，以期實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);積極意義;建議策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于朗讀在3個(gè)學(xué)段中的要求分別做了規(guī)定：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@顯示了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。[1]

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的積極意義

朗讀作為一種常見的語文閱讀方法，其對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性也是不言而喻的。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鉆研文本，體會(huì)作者的思想感情。流利地朗讀有助于學(xué)生把握課文字詞的含義，理清文章結(jié)構(gòu)。讀準(zhǔn)字音，理解詞語是體會(huì)文章情感，抓住文章中心的重要一步。有感情地朗讀課文則需要學(xué)生融入自己體會(huì)的情感，進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生體驗(yàn)情感時(shí)，有感情地朗讀可以激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，從而受到潛移默化的思想情感教育。

其次，教師指導(dǎo)朗讀可以間接幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力和書面寫作能力。在朗讀的過程中，學(xué)生可以積累語句，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用詞語的方法和技巧，體驗(yàn)字、詞在不同語境中的情感，加強(qiáng)對(duì)字詞、語句以及文本的理解，在這個(gè)過程中體會(huì)不同詞語在表情達(dá)意方面的差異和效果，體會(huì)同一個(gè)字詞在不同語句環(huán)境中的表達(dá)效果。這樣可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面寫作能力起到一定的提升作用。

最后，正確地朗讀教學(xué)也是對(duì)提高學(xué)生審美能力，可以有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)古詩(shī)詞中的平仄押韻，句式對(duì)仗;現(xiàn)代美文中的起承轉(zhuǎn)合，節(jié)奏意境。這些都必須綜合使用多種閱讀方法，才能讓學(xué)生體會(huì)到文字文章中的音樂美、韻律美。在這其中，朗讀是極其重要的方法之一，通過標(biāo)點(diǎn)的停頓，節(jié)奏的把控，以及語速的調(diào)整等來表現(xiàn)出語句中的韻律。通過閱讀，學(xué)生可以更直接地領(lǐng)悟到語文的音樂美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有待提升之處

（一）課堂朗讀教學(xué)有待進(jìn)一步重視

現(xiàn)在語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，教學(xué)重點(diǎn)傾向于字詞的理解和文意的解讀，課堂中的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較匆忙，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠到位，容易忽視學(xué)生朗讀能力對(duì)于理解文章的意義。同時(shí)，現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生個(gè)體存在的問題較多，教師難以全面準(zhǔn)確了解學(xué)生到底讀得如何。缺少恰當(dāng)?shù)姆答?，給教師有針對(duì)性地指導(dǎo)帶來困難。

（二）教師指導(dǎo)朗讀能力有待進(jìn)一步提升

小學(xué)語文教師朗讀水平良莠不齊，自身的朗讀水平有限，不能給予學(xué)生及時(shí)、到位、準(zhǔn)確的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)較為模糊。教師對(duì)學(xué)生朗讀的朗讀引導(dǎo)不夠到位，個(gè)別問題的解決還有待完善。在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師聲情并茂的朗讀和積極到位的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生朗讀的積極性[2]。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)建議及策略

（一）重視基礎(chǔ)拼音字詞學(xué)習(xí)

拼音是學(xué)生認(rèn)識(shí)和讀出漢字的基礎(chǔ)、前提和保障，拼音學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生朗讀的速度、準(zhǔn)確度和連貫程度是緊密聯(lián)系的[3]。因此，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生拼音的教學(xué)，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生中容易出錯(cuò)的讀音，比如平翹舌音，聲調(diào)的讀法等問題，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀，多練習(xí)，練習(xí)是能力提升的有效手段，同時(shí)，準(zhǔn)確掌握字詞的發(fā)音和語調(diào)，注意發(fā)音難點(diǎn)的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感及語音語調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感

真正意義上的朗讀應(yīng)該是朗讀者情感體驗(yàn)的表現(xiàn)，是讀者和作者心靈碰撞的激發(fā)。所以，在學(xué)生在朗讀的過程中，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，針對(duì)不同類型的文章，運(yùn)用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解文章大意，體會(huì)作者的思想情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，轉(zhuǎn)換角色和身份去分析作者心中所想，更深的感悟文字間所表達(dá)的情感，這樣可以幫助學(xué)生更好地達(dá)到朗讀效果，促成學(xué)生與作者的情感共鳴，讀出學(xué)生的獨(dú)特感受。

（三）采用有效恰當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要立足學(xué)生的發(fā)展，給予具有提升意義的評(píng)價(jià)。不僅要說學(xué)生“讀得好”，還要具體說明“哪里好”，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，字詞發(fā)音準(zhǔn)確、讀的有感情。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體朗讀情況，指出學(xué)生朗讀要注意和有待提升的地方。針對(duì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情具有重要的意義，有感情地朗讀需要師生共同的努力，所以，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情極其必要，這也更加要求教師學(xué)會(huì)有效的朗讀評(píng)價(jià)。

（四）制定恰當(dāng)?shù)睦首x目標(biāo)和朗讀層次

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。[4]新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：1.讀音準(zhǔn)確，完成朗讀首要難題;2.讀文流利，初識(shí)文章主要內(nèi)容;3.讀文有情，培養(yǎng)有朗讀情感;4.熟讀記憶，豐富學(xué)生語言積累?？紤]到學(xué)生的朗讀能力不同，所以學(xué)生的朗讀目標(biāo)要有所差別，教師要根據(jù)學(xué)生不同的朗讀能力來確定不同的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠開展適合自己的朗讀。而且教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)朗讀層次，一步步地加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)。

（五）建立學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)互幫互助小組

在朗讀教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生自身的力量，提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生因個(gè)體差異會(huì)在朗讀中遇到不同的問題和障礙，教師很難做到一一解答，面面俱到，這使教師的朗讀教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。這時(shí)，教師幫助學(xué)生建立朗讀學(xué)習(xí)互幫互助小組就是有效化解這一困境的方法之一。在學(xué)生小組合作中，學(xué)生可以就自己在朗讀過程中遇到的問題進(jìn)行討論和解答，在發(fā)揮每個(gè)人的智慧，大家集中思考后，教師再對(duì)依舊無法解決的問題進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)會(huì)更具有針對(duì)性，也使學(xué)生學(xué)習(xí)記憶更加深刻，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以就自身的朗讀學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流和分享，以及朗讀不同類型的文章的方法和有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視角。

綜上所述，小學(xué)語文教師要注意運(yùn)用正確的方式和策略去培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，重視教師在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生準(zhǔn)確充分的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，運(yùn)用多種形式和方法，激發(fā)學(xué)生自身的朗讀學(xué)習(xí)興趣和能力，充分發(fā)揮朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的積極作用，也基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在讀中思、讀中感、讀中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和均衡發(fā)展的個(gè)人素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)制定.《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社2011年版。

[2]周曉英.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（08）：110.

[3]王步剛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].中國(guó)校外教育，2019（14）：81.

[4]隋本忠.淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-03-19（021）.

[5]孟海云.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].名師在線，2019（23）：35-36.

[6]李俊峰.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[7]孫文安.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要價(jià)值及其高效實(shí)施路徑[J].學(xué)周刊，2019（27）：59.