武玉婷

摘要：音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，它對(duì)幼兒的情感、智力發(fā)展起著不可替代的重要作用，本文通過(guò)對(duì)西部地區(qū)幼兒園音樂教育的實(shí)地調(diào)查，從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀和幼師崗位需求出發(fā)，反思高職院校音樂課程的建設(shè)與教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂教育;高職音樂課程建設(shè)

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，它對(duì)幼兒的情感、智力發(fā)展起著不可替代的重要作用，本文通過(guò)對(duì)西部地區(qū)幼兒園音樂教育的實(shí)地調(diào)查，從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀和幼師崗位需求出發(fā)，反思高職院校音樂課程的建設(shè)與教學(xué)。

一、幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)陜西、甘肅等二十余所私辦、公辦幼兒園的音樂教育情況調(diào)研，將西部地區(qū)幼兒園音樂教育分為以下三種典型情況：

（一）音樂僅作為幼兒園課堂組織的輔助工具

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并沒有明確的音樂主題活動(dòng)課，音樂往往只是被作為課堂組織的輔助工具，最常見的是教師彈奏或演唱一句被賦予了某種固定口令含義的旋律，幼兒聽見后執(zhí)行該口令?；蛘咴谡n堂過(guò)渡環(huán)節(jié)、幼兒就餐后以及放學(xué)前等待家長(zhǎng)接送的過(guò)程中，播放音樂或演唱兒歌用以調(diào)節(jié)氣氛，音樂僅作為幼兒園課堂組織的輔助工具，忽視了音樂對(duì)幼兒的教育功用。

（二）兒歌教唱與唱跳是幼兒園音樂的主要呈現(xiàn)方式

兒歌教唱與唱跳是幼兒園最常見的音樂活動(dòng)方式，調(diào)研中絕大多數(shù)幼兒園都將這種最傳統(tǒng)、最純粹的方式作為幼兒園音樂的主要教育方式，雖然學(xué)唱童謠在幼兒成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，但在當(dāng)今學(xué)前教育多元理念下，單一的教唱已經(jīng)不能滿足幼兒的全面發(fā)展的需求。

（三）主題式的音樂活動(dòng)課逐步實(shí)施

將音樂、游戲、文學(xué)、語(yǔ)言、舞蹈、戲劇等融為一體，通過(guò)故事或某一主題開展系列音樂活動(dòng)，提升幼兒知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的全面達(dá)成。此類主題式的音樂活動(dòng)集中出現(xiàn)在資質(zhì)較深的一二級(jí)幼兒園、省市級(jí)示范園。主題式的音樂活動(dòng)因其綜合性、融合性，符合當(dāng)今學(xué)前教育多元理念，能很好的提升幼兒的音樂素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。主題式音樂活動(dòng)的開展對(duì)幼兒園老師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、幼兒園老師應(yīng)該具備的音樂素養(yǎng)

幼師音樂素養(yǎng)主要指理論知識(shí)和音樂技術(shù)技能，即具備一定的基本樂理知識(shí)和鍵盤彈奏能力、歌曲演唱能力。本文則更主張將幼兒園教師的音樂素養(yǎng)概括為音樂欣賞能力、音樂表演能力、音樂教育能力。具備了敏銳、良好的音樂審美感知覺能力，才可能用合適的音樂對(duì)幼兒進(jìn)行美的熏陶，才有能力讓幼兒感知音樂美，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力[1];音樂表演能力是音樂理論知識(shí)和音樂技術(shù)技能的綜合實(shí)踐，幼兒教師的示范、表演能最直觀的給幼兒帶來(lái)音樂體驗(yàn)，是幼師必須具備的技能素養(yǎng);教育是幼兒園工作的核心，如何教、怎么教，是檢驗(yàn)一名教師根本能力的起始點(diǎn)，因此，幼師在具備音樂欣賞能力、音樂表演能力、音樂教育能力的基礎(chǔ)上，以幼兒為核心將音樂與其它學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，推動(dòng)包括幼兒音樂審美與創(chuàng)造力在內(nèi)的全面發(fā)展才是幼師音樂素養(yǎng)的核心價(jià)值體現(xiàn)。

三、高職院校音樂課程的特點(diǎn)

（一）學(xué)制短、任務(wù)重、底子薄

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)普遍采用“2+1”三年制學(xué)制模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為四個(gè)學(xué)期，在校的課程學(xué)習(xí)時(shí)間短;高職學(xué)前音樂課程不管是統(tǒng)稱為“音樂”課，還是獨(dú)立課程名稱，實(shí)際上都包含了《樂理視唱練耳》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《聲樂》、《即興伴奏》、《音樂教學(xué)法》等課程內(nèi)容，課程體系龐雜，課時(shí)總量大;學(xué)前專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自普通高中，她們的音樂理論知識(shí)與相應(yīng)技能幾乎為零，音樂底子薄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這些現(xiàn)狀對(duì)高職學(xué)前音樂教學(xué)效果及崗位適應(yīng)性都提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）音樂課程理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)校課程與幼兒園課程相脫離

高職學(xué)前開設(shè)的音樂課程雖然總體呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面的特點(diǎn)，但是理論與實(shí)踐相脫離，有的課程過(guò)于專業(yè)化，與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要相脫離，我們要以幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼師音樂素養(yǎng)，對(duì)音樂課程進(jìn)行綜合熔煉。

四、關(guān)于高職音樂課程的建設(shè)與教學(xué)的思考

（一）熔煉課程，實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)性、技術(shù)性、實(shí)用性、高效性的統(tǒng)一

教師要打破音樂課程的界限，將音樂課程進(jìn)行統(tǒng)籌、重組，融合后進(jìn)行呈現(xiàn)。以《樂理視唱練耳》課程為例，提出縱橫交錯(cuò)的課程融合理念，將樂理與演唱、彈奏相結(jié)合，變無(wú)聲為有聲，同時(shí)，融合多種教學(xué)手段進(jìn)行豐富，教師不能單一的某一知識(shí)或技能做為教學(xué)目標(biāo)，要集知識(shí)性、操作性、趣味性、藝術(shù)性于一身，注重課程的技術(shù)性和實(shí)用性，結(jié)合幼師崗位需求，提高課堂教學(xué)效果，如在講解節(jié)奏節(jié)拍時(shí)，可以運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，通過(guò)嗓音、聲勢(shì)、律動(dòng)、節(jié)奏樂器的綜合使用對(duì)某一枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的演繹[2]。在音樂課程建設(shè)中把握好課程基礎(chǔ)性、技術(shù)性、實(shí)用性、高效性這四個(gè)特性，將四者融于一體，注重它們的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

（二）打破學(xué)科界限，從跨學(xué)科綜合型思維出發(fā)，培養(yǎng)出能“教好幼兒的教師”

高職學(xué)前音樂課程側(cè)重音樂技能，音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)比較薄弱，甚至缺失，很多高校的音樂教學(xué)模式與幼兒園音樂活動(dòng)課程的綜合性和提煉性要求產(chǎn)生斷層。根據(jù)此狀況，要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的深入了解，并吸納學(xué)習(xí)國(guó)際成熟且普及的教學(xué)法，如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法等，讓學(xué)生具備符合幼兒心身發(fā)展的音樂教學(xué)能力。音樂課程建設(shè)要深入幼兒園這片土壤，進(jìn)一步落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，避免單純性技術(shù)技能訓(xùn)練，從“跨學(xué)科”的綜合型思維出發(fā)，注重將專業(yè)技能與教學(xué)法、幼兒心理發(fā)展等相結(jié)合，培養(yǎng)出具有“行業(yè)性”的高技能、高理論、能教好幼兒的綜合型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]朱家雄.奧爾夫音樂教學(xué)法[M].北京：北京出版，2016.