楊艷

摘 ?要：數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生們探討出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且盡量獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地了解學(xué)生上課的心理特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)條件，完善教學(xué)方案，使得數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力有一定的提高，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?創(chuàng)新能力 ?嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0175-01

創(chuàng)新能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的能力，創(chuàng)新能力能夠在數(shù)學(xué)課堂中得到提高，因?yàn)榻鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題往往需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、靈活思考和提出創(chuàng)新解決方案，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，給學(xué)生提供更多的思考空間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們更加主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的良好途徑，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力[1]。

1 ? 通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.1 創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)向?qū)W生提出不同的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，例如，教師在講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，便可以啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題：哪些是質(zhì)數(shù)、哪些是合數(shù)、質(zhì)數(shù)合數(shù)之間有什么區(qū)別、為什么“2”是質(zhì)數(shù)等。教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，并且能夠知道知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)探索問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題能夠更加積極地思考，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

質(zhì)疑精神可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)精神，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到與自己不和的觀點(diǎn)或者與教師講述的內(nèi)容有出入的點(diǎn)，此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)取得進(jìn)步，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。例如，在教師講解“圓的面積”這一章節(jié)的課堂上，給學(xué)生傳授了將圓近似為長(zhǎng)方形、用長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)圓的面積的計(jì)算方法，此時(shí)，學(xué)生提出為什么不能用三角形面積的計(jì)算方法推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算方法的問(wèn)題，首先教師在面對(duì)學(xué)生這樣的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，再讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣學(xué)生便會(huì)更加敢于在數(shù)學(xué)課堂上向老師提出自己的質(zhì)疑，無(wú)論質(zhì)疑是否得當(dāng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和探索，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極地思考、靈活地開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，而思考的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地關(guān)注數(shù)學(xué)，從而能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探討問(wèn)題的本質(zhì)、解決問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)課堂中如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生便能夠獲得明確的思考方向，這促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，更加積極主動(dòng)地探討數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。

2 ? 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索精神還需要教師進(jìn)一步的重視，教師不要過(guò)于限制學(xué)生的思維模式，而要適當(dāng)改變自己教學(xué)理念的不合理之處，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出他們的問(wèn)題，并且根據(jù)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行探索，或用實(shí)踐證明自己的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)幫助較大。

新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，其使命不僅僅是為學(xué)生講解知識(shí)、傳授學(xué)業(yè)和解答疑惑，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)參與者，應(yīng)當(dāng)全程將學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其自身的創(chuàng)新能力得到不斷地提高[3]。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)掘新知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)方法和課堂效果反饋?zhàn)鲆粋€(gè)具體詳細(xì)地分析，以便使教學(xué)方案更加科學(xué)合理，更加符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠在課堂上更好地教育指導(dǎo)學(xué)生。

3 ? 幫助學(xué)生建立牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升

基礎(chǔ)知識(shí)是提出創(chuàng)新性方法的前提和保障，一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生在解決現(xiàn)存的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思想火花，提出不同解決問(wèn)題的方法。教師在幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之前，需要對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和數(shù)學(xué)基本能力進(jìn)行相應(yīng)的了解，這樣教師便可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性來(lái)制定適應(yīng)性較廣的教學(xué)方案，同時(shí)更多地關(guān)注不熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生，在課堂上通過(guò)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)和鼓勵(lì)等方法來(lái)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，盡可能地幫助每一個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的條件，讓學(xué)生在良好的基礎(chǔ)下開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，使得大多數(shù)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，使大多數(shù)學(xué)生能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師更多的努力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得自信，從而積極開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新思維，在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬利利.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2017（16）：42.

[2] 湯煥新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育，2016（24）：162.

[3] 蔣波.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：89-89.

[4] 王大麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].時(shí)代教育，2017（18）：197.