陸婷婷

摘 ?要：每一個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的思維方式，每一學(xué)生都能用自己的智慧來(lái)解決問(wèn)題。重視學(xué)生差異，確定優(yōu)先關(guān)注對(duì)象，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的層層遞進(jìn)，挖掘潛能，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化。

關(guān)鍵詞：差異 ?教育 ?學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0200-01

每一個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的思維方式，每一學(xué)生都能用自己的智慧來(lái)解決問(wèn)題。正是有了這些客觀差異的存在，才造就了人與人之間的不同，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性。

1 ? 重視學(xué)生差異，確定優(yōu)先關(guān)注對(duì)象

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往就是單一、呆板的，教師為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，也不管學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和掌握能力，一股腦的將課堂教學(xué)的知識(shí)倒給學(xué)生。那么，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成班級(jí)中的學(xué)困生產(chǎn)生聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)的情況。因此，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)的難易程度，確定幾個(gè)優(yōu)先關(guān)注的對(duì)象。

1.1 學(xué)困生優(yōu)先

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、理解力也不夠，在學(xué)習(xí)時(shí)就比較吃力，日積月累也就有了“學(xué)數(shù)學(xué)難、不想學(xué)數(shù)學(xué)的”的畏懼心理。因此，教師在執(zhí)教過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們理解題意、理清思路，利用課堂上直接交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生情況、帶動(dòng)學(xué)生不斷的思考參與學(xué)習(xí)、更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用也能得到一定程度的發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好者優(yōu)先

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)該偏向于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。在日常的教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)率較高并不完全是對(duì)知識(shí)的不理解、自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)導(dǎo)致的，而是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不良造成的。比如在上課時(shí)做小動(dòng)作、和其他同學(xué)課上講話(huà)等。這樣的情況下，教師就可以利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出問(wèn)題，幫助他養(yǎng)成良好的上課聽(tīng)講的習(xí)慣。

1.3 代表性樣本優(yōu)先

一堂課時(shí)間畢竟是有限的，當(dāng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多、時(shí)間較緊湊的情況下，教師可以采取樣本分層次讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論、交流。教學(xué)一段時(shí)間后，教師對(duì)自己班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較了解，課堂上隨機(jī)選擇幾名優(yōu)等生、后進(jìn)生、中等生來(lái)展開(kāi)教學(xué)，能從取樣中大體反應(yīng)出全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)回答不全、回答有誤時(shí)，及時(shí)的引導(dǎo)、提醒啟發(fā)學(xué)生，課堂上多作強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生理解并掌握。

2 ? 設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的層層遞進(jìn)

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、掌握的情況，在教學(xué)時(shí)有一定的適用性，但對(duì)象為大多數(shù)學(xué)生，每一個(gè)都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，有著自己的獨(dú)特性和差異性，而現(xiàn)行教材下教學(xué)目的的設(shè)定相對(duì)單一、不同學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)指向性也不夠明確。那么就需要我們?cè)谝谰V教學(xué)的前提下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、對(duì)不同的人設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，可以利用差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和掌握能力，對(duì)于班級(jí)中接受能力較差的學(xué)生在新授時(shí)，只要讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)角、掌握角的特征并能正確判斷出這是不是一個(gè)角;對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了能達(dá)到上述目標(biāo)外還要能在不同的圖形中找角并能準(zhǔn)確的數(shù)出圖形中一共有多少個(gè)角;對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，在能達(dá)到上述幾點(diǎn)目標(biāo)外還要能根據(jù)要求準(zhǔn)確的畫(huà)角，如圖中已經(jīng)給出了一個(gè)頂點(diǎn)和一條邊，請(qǐng)?jiān)偬砩弦粭l線把它變成一個(gè)角（2個(gè)角）等。如果有接受能力較差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的情況，則對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)一步提出更高的要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的層層遞進(jìn)。

3 ? 挖掘潛能，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，是挖掘?qū)W生潛能最好的方法。

3.1 學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法即教師將課堂教學(xué)的知識(shí)歸納整理成一份綜合練習(xí)，受眾的對(duì)象是全體同學(xué)，因此，練習(xí)的內(nèi)容包含有：基礎(chǔ)性的、提升性的和拓展性。規(guī)定測(cè)試的要求和時(shí)間，教師統(tǒng)一安排測(cè)驗(yàn)，時(shí)間結(jié)束后，教師統(tǒng)一收卷、裝訂，教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批閱、評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)方式適用于每學(xué)期的期末考試，一方面能讓教師清楚班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的掌握情況，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)自身有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)以勉勵(lì)，成績(jī)較差的同學(xué)予以警醒、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.2 作業(yè)評(píng)價(jià)法

作業(yè)評(píng)價(jià)法即對(duì)每天的課堂作業(yè)進(jìn)行口頭和書(shū)面的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)的方面有：是否知曉當(dāng)天的作業(yè)？作業(yè)的內(nèi)容是什么？作業(yè)是否完成？檢查作業(yè)的質(zhì)量情況。主要是為了檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)天的聽(tīng)講情況，其次是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況（可以從完成率和書(shū)寫(xiě)情況了解）。對(duì)于又對(duì)又快的同學(xué)以等第優(yōu)秀為獎(jiǎng)勵(lì)，若能保持書(shū)面整潔、書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)以加“★”鼓勵(lì)，此外，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，每周及每月還推選出“作業(yè)之星”和“作業(yè)小能手”并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)法

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)法即檢查學(xué)生隨堂聽(tīng)課的學(xué)習(xí)情況。主要從學(xué)生的聽(tīng)講的情況和自身的發(fā)言情況來(lái)檢查。認(rèn)真聽(tīng)講的依據(jù)是學(xué)生目光有沒(méi)有緊盯著教師、沒(méi)有做小動(dòng)作或者開(kāi)小差等。積極發(fā)言的表示是學(xué)生參與教師的互動(dòng)、勤舉手發(fā)言等。課前交代好評(píng)價(jià)的機(jī)制，讓學(xué)生清楚正確的上課表現(xiàn)，并對(duì)做的好同學(xué)以口頭表?yè)P(yáng)、集體夸獎(jiǎng)、發(fā)放小貼紙或是小獎(jiǎng)品等方式，以此來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，確定優(yōu)先關(guān)注的對(duì)象，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的層層遞進(jìn)。挖掘?qū)W生潛能，制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視評(píng)價(jià)方法的多樣化，從而真正做到讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。