王文洋

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)法”是通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，主動獲取和運用知識與技能，去探討和解決所面臨的問題，在導(dǎo)學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過探究問題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的一種課堂教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中能夠較好地將知識、能力和人文素養(yǎng)培育這三者結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;高中;歷史教學(xué);探究

問題導(dǎo)學(xué)法是以問題為主線，即整個教學(xué)過程中自始自終都應(yīng)圍繞問題而展開，利用系統(tǒng)的步驟指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，其特點是要學(xué)生開動腦筋去解決問題，著眼點在于“思”。隨著新課改的深入開展，在歷史課堂上，教師要有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，精心組織學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生提出問題和解決這些問題，或由教師提出問題讓學(xué)生來解決?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受歷史學(xué)科的價值和魅力。

一、借助問題導(dǎo)入新課

用問題導(dǎo)入新課能夠在上課開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神聽教師的問題，并進(jìn)行思考和解答。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時自己也對教材進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，做好教學(xué)準(zhǔn)備。那么什么樣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力呢？這就要求教師在設(shè)計問題的時候，要考慮問題的實際意義和趣味性，使學(xué)生既對問題感興趣，也樂于去尋找問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)歷史必修一《列強入侵與民族危機》這節(jié)課時，教師可以這樣設(shè)計新課導(dǎo)入的問題：“成龍是著名的動作電影明星，很多同學(xué)都看過他的賀歲片《十二生肖》，十二生肖獸首是我國的珍貴文物，那么同學(xué)們知道十二生肖中的很多文物流失到國外的原因嗎？它們是在哪次戰(zhàn)爭中被掠走的呢？”從學(xué)生感興趣的明星和電影入手，提出問題，讓學(xué)生到課本中去尋找問題的答案，既可以提高學(xué)生的興趣，還使得課程學(xué)習(xí)更加有效。

二、利用問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以用問題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。教師要注重問題本身的思維含量，設(shè)計一些能夠給學(xué)生啟發(fā)和思考的問題，而不能是簡單地去書本找答案。例如，在學(xué)習(xí)選修《中外歷史人物評說》中的《秦始皇》這一課時，可以設(shè)計這樣的問題：“我們應(yīng)該怎樣評價秦始皇？”“你認(rèn)為評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，并學(xué)會分析和總結(jié)。在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要強化學(xué)生的問題意識，當(dāng)面對自己不理解的問題時，應(yīng)當(dāng)及時提問，要敢于提問、敢于質(zhì)疑，以增強學(xué)生的自信心，并就提出的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互交流，探討問題的答案。同時，教師也要適時地提出一些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問題的設(shè)置宜由淺入深，由易到難，有一定的梯度，能夠把學(xué)生的思維一步步引向更高的層次。還可以在學(xué)生思考的時候告訴他們問題的切入點和出發(fā)點是什么，明確解題的思路，讓學(xué)生自己先試著解決，討論回答后再由教師進(jìn)行答疑解惑并公布答案。在整個課堂教學(xué)過程中，有時候?qū)W生提出的問題對本課重難點的指向性不一定那么明顯，有時候明顯偏離主題，此時教師要注意點撥本課的重點和難點知識，可以鼓勵學(xué)生課后探究該問題，把問題的接力棒接過來。

三、在高三專題復(fù)習(xí)課上靈活運用，提升綜合分析能力

問題導(dǎo)學(xué)法在高三歷史專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用效果更好，因為歷史專題復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度比較大，內(nèi)容龐雜。例如在復(fù)習(xí)資本主義世界體系的專題中，教師先在投影儀的屏幕上呈現(xiàn)一幅世界地圖，接著顯示一些重要的資本主義國家，再呈現(xiàn)這些國家資本主義制度大致形成的時間，以及一些相關(guān)的歷史圖片。然后提問：“19世紀(jì)中期，資本主義世界體系是怎樣初步形成的？請結(jié)合有關(guān)史實來分析說明。這一時期資本主義的發(fā)展對亞洲地區(qū)的社會發(fā)展有何影響？請你談?wù)勀銓Y本主義世界體系作用的認(rèn)識?！边@樣就創(chuàng)設(shè)了問題的導(dǎo)學(xué)情景，然后留下一些時間給學(xué)生回憶思考或閱讀教材及相關(guān)資料。課堂教學(xué)中如何應(yīng)用這個問題，不同的教師針對不同的學(xué)生自然有不同的回答。但是把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點或者切入點，把“問題”作為基本要素來組織教學(xué)過程，用“問題”來貫穿整個教學(xué)過程，通過問題的提出、思考、討論、解決、應(yīng)用、引申和再度解決展開和推進(jìn)整個教學(xué)過程，是問題導(dǎo)學(xué)法的要旨。

四、注重學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)

歷史教學(xué)要求打破學(xué)科本位，不是要用其他的學(xué)科內(nèi)容，生活實踐，政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學(xué)主要內(nèi)容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強調(diào)歷史課程在“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學(xué)科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)服務(wù)。要掌握好學(xué)科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進(jìn)歷史課堂的相關(guān)學(xué)科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學(xué)科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學(xué)時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學(xué)應(yīng)該拓展和提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重利用問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生從思考中尋找歷史問題的答案，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的歷史人文素養(yǎng)，使歷史學(xué)科真正地發(fā)揮歷史人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科的作用。