梁威

摘 要：核心素養(yǎng)，即學(xué)生終身發(fā)展所需的品質(zhì)、以及適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的能力。相比較單純的知識(shí)獲取，其更加重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，包括自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐、合作參與等，其所追求的是學(xué)生能力、知識(shí)、修養(yǎng)等多個(gè)方面的匯總，其對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展很重要。本文將以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，談一談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐;自主發(fā)展

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，需要不斷探索新的教學(xué)模式、以及方法，只有這樣，才能更好的滿足學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)需求。對(duì)此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，并探索適宜的教學(xué)形式，全面提高學(xué)生個(gè)人能力，改善學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，使其具備創(chuàng)新合作能力，擁有自主探索精神。

一、采用信息技術(shù)教學(xué)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年紀(jì)比較小，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)一般停留在表層，一旦面臨比較復(fù)雜的問題，比如幾何知識(shí)、代數(shù)知識(shí)等，其會(huì)不知所措，不知道從哪里開始入手，也很難鍛煉自身的抽象思維能力?；谶@一情況，數(shù)學(xué)教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)的使用，直觀化晦澀的概念、公式、以及復(fù)雜的圖形，使其簡(jiǎn)單化，從而有助于學(xué)生更好的接受新知識(shí)，也為學(xué)生思維鍛煉提供了機(jī)會(huì)。

比如，在講解圓錐、圓柱體積公式的過程中，有一些學(xué)生不明白二者的區(qū)別在哪里，在實(shí)際的使用中，很容易將這兩點(diǎn)內(nèi)容搞混。針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一段視頻，在該視頻中，主要描述了倒細(xì)沙的問題，首先，準(zhǔn)備兩個(gè)高、底面積相等的圓錐、圓柱容器，并將一些細(xì)沙倒入圓錐容器內(nèi)，當(dāng)容器溢滿的時(shí)候停止。然后將圓錐容器內(nèi)的細(xì)沙倒出，使其完全進(jìn)入圓柱容器內(nèi)，重復(fù)這一操作，直至圓柱容器盛滿為止。經(jīng)過這一段視頻的反復(fù)播放，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)要想將圓柱容器裝滿，圓錐容易要裝三次細(xì)沙，進(jìn)而學(xué)生就可以自主推測(cè)出兩中立方體體積間的關(guān)系，這與教師之前所提及的體積公式有很大的聯(lián)系，學(xué)生就可以清楚知道二者的體積公式區(qū)別，在實(shí)際做題的時(shí)候，就不會(huì)出錯(cuò)，還形成了比較清楚的知識(shí)體系，深化學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容，鍛煉學(xué)生抽象思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，在此期間，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是培育學(xué)生這方面的能力。對(duì)此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有計(jì)劃的為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的問題，為其提供培養(yǎng)該能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，采取其比較感興趣的方式設(shè)置問題，比如問題情境，即通過有趣的場(chǎng)景描述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)其自主分析問題，并想出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，從而有效提升學(xué)生邏輯推理能力。

比如，在學(xué)習(xí)2、3、5的倍數(shù)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹2的倍數(shù)有怎樣的特點(diǎn)，然后再向?qū)W生介紹5的倍數(shù)有怎樣的特征，使學(xué)生掌握一定的規(guī)律。之后，教師可以給出一組數(shù)字，如33、99、123、140、161……鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，從彼此間的討論中，獲悉3的倍數(shù)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)[3]。在該問題情境中，學(xué)生會(huì)從剛剛所了解的2、5的倍數(shù)規(guī)律出發(fā)，其發(fā)現(xiàn)，5的倍數(shù)，結(jié)尾一般為0或者5;2的倍數(shù)，結(jié)尾是0、2、4、6、8，這些數(shù)字都不是3的倍數(shù).此時(shí)，教師可以給予一定的啟發(fā)：既然在2、5的倍數(shù)中，含有的特征是不同的，那么3的倍數(shù)也應(yīng)該有其獨(dú)特的規(guī)律。接下來，學(xué)生在上述數(shù)字中，找出是3的倍數(shù)的數(shù)字，如33、99、123等，其發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字不同位置上的數(shù)字加起來會(huì)得到一個(gè)數(shù)，該數(shù)是3的倍數(shù)。至此，學(xué)生摸索出了3的倍數(shù)特征，不僅完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了邏輯推理能力。

三、貼合學(xué)生實(shí)際生活，建立學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于日常生活。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以從日常生活角度出發(fā)，為學(xué)生建立比較熟悉的數(shù)學(xué)模型，縮小生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，深化數(shù)學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)概率問題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活入手，建立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。期間，學(xué)生可以采用小組合作的方式，共同探討生活問題，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多問題都會(huì)涉及概率，比如抽獎(jiǎng)中獎(jiǎng)概率、天氣預(yù)報(bào)概率等[4]。對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主建立一個(gè)數(shù)學(xué)問題，有的小組就以天氣預(yù)報(bào)概率為核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的概率問題，如，天氣預(yù)報(bào)提醒，明天降水概率是50%，這一句話的含義是什么，有的學(xué)生想到明天下雨的可能性為50%，還有的學(xué)生思考50%的概率有點(diǎn)大，明天下雨應(yīng)該會(huì)下雨等。經(jīng)過這一模式，加深了學(xué)生對(duì)概率的理解。

綜上所述，在學(xué)生的成長過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很必要的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，通過教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林，郭慶松.聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化課堂教學(xué)——華東六省一市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)述評(píng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（z3）：94-96.

[2]蔡淑琴.基于核心素養(yǎng)的多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式分析[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（2）：72-73.

[3]劉旭東.立足課堂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)——蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》單元教學(xué)思考[J].考試周刊，2018（42）：64-65.

[4]駱平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育， 2018，4（24）：65-66.