陳洲洋

摘 要：隨著中國城市化進(jìn)程的不斷加大，大量農(nóng)村青壯年人口不斷的涌入城市成為城市務(wù)工人員。隨之帶來的是龐大的農(nóng)村留守兒童的問題。本文分析了農(nóng)村留守兒童因父母因外出務(wù)工而產(chǎn)生的心理和教育問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育問題;心理健康

隨著中國城市化進(jìn)程的不斷加大，大量農(nóng)村人口不斷的涌入城市，無數(shù)的農(nóng)村青壯年勞動力有農(nóng)村走向城市，成為城市務(wù)工人員。同時，外出務(wù)工人員由于諸如戶籍、經(jīng)濟(jì)能力有限等各方面條件的限制，不得不把自己未成年的子女留在農(nóng)村，交由孩子的爺爺奶奶或外公外婆或親戚照顧，負(fù)責(zé)這些留守兒童的衣食住行。于是在中國農(nóng)村出現(xiàn)了這樣一群孩子——大量的農(nóng)村留守兒童。在中國，農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大，而且多為弱勢群體。根據(jù)聯(lián)合國出版的 《2015年中國兒童人口狀況——事實與數(shù)據(jù)》，2015年我國農(nóng)村留守兒童規(guī)模為4 051萬人[1]。農(nóng)村留守兒童由于無法和父母在一起生活，有的甚至幾年都難見自己父母一面，這些留守兒童渴望的最基本的父母的關(guān)愛無法得到滿足，而隔代監(jiān)護(hù)人大多文化程度較低，他們只能在生活上關(guān)心照顧這些留守孩子，對他們的教育問題處于放任狀態(tài)，最終使這些留守兒童在心里健康、教育方面出現(xiàn)了問題。

1. 心里健康問題

對湖南留守初中生進(jìn)行測查發(fā)現(xiàn)其心理健康不容樂觀[2];相反，也有調(diào)研顯示，初中留守與非留守兒童心理健康無明顯差異[3]，但沒有考慮父母的關(guān)心、朋輩的支持等因素;而來自墨西哥的研究顯示，留守兒童更容易出現(xiàn)怨恨、自卑、沮喪等不良情緒或產(chǎn)生暴力行為[4]。由于父母外出務(wù)工，父母很難給予留守孩子及時的關(guān)愛;守護(hù)在留守兒童身邊的只有隔代監(jiān)護(hù)人，而隔代的代溝使留守兒童與上一輩之間很難溝通，這樣容易造成留守兒童性格孤僻或內(nèi)向，在非留守孩子面前感到自卑膽小，與父母之間的關(guān)系淡漠。據(jù)王關(guān)群和類淑桐調(diào)查，很多留守兒童大多會感覺孤獨無助，37.5%的留守兒童時常不愿跟人交流，31%的留守兒童經(jīng)常會有孤獨感[5]。根據(jù)成方琪的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[6]，留守兒童（包括父母外出、父親外出和母親外出三類留守兒童）的孤獨感顯著高于非留守兒童另外，在農(nóng)村學(xué)校，幾乎沒有心理健康老師或心理輔導(dǎo)老師，更別說專業(yè)的心理咨詢師。所以，當(dāng)留守兒童在心理方面遇到問題的時候，沒有人能給他們提供及時的幫助或幫組他們有效地解決問題，從而導(dǎo)致留守兒童心理問題不斷地產(chǎn)生，比如，情緒容易沖動，沉默寡言，缺乏主動交流的意識，對網(wǎng)絡(luò)游戲、電視、手機(jī)上癮等。這樣的長期后果不僅影響了他們的身體健康，而且更重要的是他們會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更有甚者直接輟學(xué)外出流浪[7]。

2. 教育問題

由于我國留守兒童數(shù)量龐大，覆蓋面積較廣，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，各個農(nóng)村學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育方面存在一定的弊端。第一，農(nóng)村留守兒童家長長期在外務(wù)工，很難或無暇顧及留守孩子的教育問題，認(rèn)為把自家留守孩子送進(jìn)學(xué)校就是學(xué)校的事，把兒童教育責(zé)任全部托付于學(xué)校。而農(nóng)村學(xué)校，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，因留守兒童太多，師資力量薄弱，無力顧及到每位留守兒童學(xué)生的教育，從而使留守兒童無法得到應(yīng)有的老師的關(guān)愛和關(guān)心。第二，學(xué)校和教師為了學(xué)校聲譽和教學(xué)質(zhì)量往往更加重視學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)先生，而對成績較差的學(xué)生卻置之不理，而留守兒童在這方面處于弱勢群體，因為沒有良好的生活條件，加之沒有監(jiān)護(hù)人對其學(xué)習(xí)的監(jiān)督而放任自流，留守兒童的學(xué)習(xí)存在很多困難，成績往往處于班級下游狀態(tài)[8]。第三，留守兒童的父母長期在外務(wù)工，對孩子的具體學(xué)習(xí)情況不甚了解，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)上有任何問題的時候，家長和學(xué)校老師之間很難溝通，雙方無法在兒童教育方面達(dá)成共識。最終導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏興趣、自制力較低、學(xué)習(xí)自卑等問題。

3. 留守兒童心理及教育問題的對策

鑒于以上提到的留守兒童的心理和教育問題，家庭和學(xué)校有必要給與足夠的重視，做好留守兒童在心理和教育方面的工作。

3.1加強(qiáng)父母與留守兒童之間的交流

由于留守兒童的家長長期在外務(wù)工，他們之間的溝通交流只能通過現(xiàn)代工具手機(jī)實現(xiàn)。為了讓留守兒童健康成長，在外務(wù)工的家長應(yīng)該每天與留守在家的孩子保持聯(lián)系，多與他們溝通交流，了解他們的生活學(xué)習(xí)情況、興趣愛好。不僅要關(guān)心他們的生活，還要關(guān)心他們的心理健康問題，讓留守兒童感受到父母對他們的關(guān)愛。

3.2提高留守兒童的心理素質(zhì)

為了讓留守兒童擁有積極的心理素質(zhì)，在外務(wù)工的家長、學(xué)校的老師等都應(yīng)該通過多方面的努力來提高他們的心理素質(zhì)，完善他們的人格，讓他們長大后能以較好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)立足于我們這個社會。

第一，要樹立留守兒童的自尊意識。在外務(wù)工的家長在通過電話與孩子溝通交流時，除了在生活和學(xué)習(xí)上給與孩子鼓勵支持，還要及時與老師溝通，了解孩子在校學(xué)習(xí)狀況。即便孩子學(xué)習(xí)成績不好，也不能打擊諷刺他們，要從多方面去了解孩子學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因，并幫助他們找到原因，分析原因，以積極的態(tài)度幫助他們解決問題。

第二，尊重留守兒童，樹立他們的自信心。在學(xué)校，老師在課堂上、生活中要尊重留守兒童，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好并進(jìn)行培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)、生活上給與他們關(guān)愛和關(guān)心，讓他們在學(xué)習(xí)上樹立信心，積極參與課堂活動。

第三，培養(yǎng)留守兒童的自律能力。在當(dāng)今信息化時代的背景下，網(wǎng)絡(luò)游戲、電腦、電視、智能手機(jī)已經(jīng)變得非常普遍。而留守兒童因父母長時間在外務(wù)工、不在身邊，所以他們的行為規(guī)范缺乏正確的引導(dǎo)和管理。有的孩子放學(xué)回家就沉迷于電視或游戲，最終會導(dǎo)致他們厭學(xué)的情緒、逃學(xué)的現(xiàn)象。所以，留守兒童的老師們有必要對留守兒童的時間進(jìn)行合理安排，要求他們嚴(yán)格遵守自己的時間表，提高自律能力。同時，老師應(yīng)改變家庭作業(yè)枯燥、單一的形式，使家庭作業(yè)豐富有趣，讓留守兒童養(yǎng)成按時完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣 ，并讓家長遠(yuǎn)程監(jiān)督完成情況，老師還應(yīng)不定期地進(jìn)行家訪，了解留守兒童放學(xué)后的生活學(xué)習(xí)情況。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理健康、教育問題值得整個社會去關(guān)注。政府部門、學(xué)校和家庭都應(yīng)對這些問題引起重視并相互配合，以確保解決留守兒童的心理問題，保障他們的健康成長，并采用適應(yīng)其特殊性的教學(xué)方法，使留守兒童在德、智、體各個方面正常發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 聯(lián)合國兒童基金會. 2015年中國兒童人口狀況——事實與數(shù)據(jù)[R]. 2017-09-27.

[2] 胡昆，丁海燕，孟紅. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2010，（8）：994-996.

[3] 陳惠惠，胡冰霜等. 初中留守與非留守兒童心理健康影響因素分析[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，（4）：22-25.

[4] Lahaie，C;Hayes，J A;Piper，T M & Heymann，J. Work and Family Divided across Borders：The Impact of Parental Migration on Mexican Children in Transnational Families[J]. Community，Work & Family，2009，12（3）：299-312.

[5] 關(guān)群， 類淑桐. 農(nóng)村留守兒童隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[J]. 學(xué)理論.2019（05）： 74-81.

[6] 成方琪. 留守兒童與父母的通話時長對親子關(guān)系和孤獨感的影響[J]. 內(nèi)蒙古教育. 2019（03）：123-126.

[7][8] 劉靜 農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析及解決對策[J]. 科教文匯. 2019.4 （Total.455）：157-159.

（作者單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611830）