顧惠君

《孫子兵法》言：道為體，術為用。有道者術能長久，無道者術必落空。學術先需明道，方能大成。學術若不明道，終是小器。故道為綱，術為目，綱舉目張。

“道”與“術”的關系，可以放到各種環(huán)境中去討論，大到治國平天下，小到管理一個班級，上好一節(jié)課。一言以蔽之——“道”是指導實踐的理論，“術”就是實踐過程的方法。

從信息技術融合教育的視域來看，“道”是指導教的理論，是教育理念、教學規(guī)律及教學原則。所謂“明道”即是加強教育理論的研修，加深習得原理及認知規(guī)律的學習，加大研習教學論和學習理論的力度，更好地融合新課程理念，來梳理信息技術在教育教學應用方面的理論框架?！靶g”為實踐教的能力，是知識、方法、策略和經(jīng)驗的集合體，是提高效果和效率的技巧，也是解決實際問題的流程和策略。“優(yōu)術”即不斷優(yōu)化信息手段，優(yōu)化信息工具，優(yōu)化信息與課堂的有效結合，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化探索和積累課堂教學中實用的教學策略，吸取信息化時代教學所需要的信息化素養(yǎng)，來積淀更適合于自己和本校的教學經(jīng)驗。

前段時間，筆者參加了泰州市教育局組織的第三批卓越教師培養(yǎng)對象赴深圳、香港訪學之旅，訪問了深港兩地的多所學校，其中有小學，有十二年一貫制學校，還有大學，參觀了校園面貌，聆聽了專家報告，觀摩了名師做課，還參加了高端論壇，一路走來，收獲滿滿。無論是對“明道”的充實（更新了教育理念，悟出道的本真），還是對“優(yōu)術”的拓寬（信息技術與教育教學更得體地融合問題的思考），無不讓筆者覺得，要得其益，必要感其幸，報其恩，寫其美。由深圳市南山實驗教育集團麒麟小學的劉曉蓓老師帶來的一節(jié)《玩轉(zhuǎn)“魔方”——寫茶》作文課，Pad載體下的信息化課堂，為闡述“道”與“術”的關系提供了優(yōu)美的素材和有力的見證。

● 打開五官寫茶

上課鈴響了，“現(xiàn)在是下午第一節(jié)課，可能有很多同學還有點昏昏沉沉的吧，老師請大家喝茶好不好？”劉老師簡單而又不失幽默的開場白一下子就把大家?guī)нM了今天的習作情境。

1.觀茶

師：首先請大家拿出課前準備的茶葉，仔細觀察一下，怎樣觀察呢？我們可以用“五官”來觀茶。請大家說說，可以怎么樣來觀察？

生：眼睛看、鼻子聞、手來摸、嘴巴嚼、舌頭嘗。（學生分別從這些方面匯報觀察到的結果）

感想：以往的課堂，教師更傾向于單方面思維的培養(yǎng)，容易顧此失彼，此處以“五官”來拓展思維的維度和寬度，即以“優(yōu)術”來啟發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)全方位、立體式的觀察習慣。

2.泡茶

師：下面請大家把茶葉放入茶杯，用開水泡茶，同時仔細觀察茶葉泡水后的變化，想一想，可以從哪些方面來觀察？

生：看到的、聞一聞、嘗一口。（學生分別匯報觀察結果）

感想：無需教師強調(diào)，學生已經(jīng)能夠繼續(xù)調(diào)動五官來觀察，可見，授之以“漁”比授之以“魚”更為重要，應該把更好的科學方法教給學生，“優(yōu)術”才是“明道”的最好途徑。

3.寫茶

師：現(xiàn)在請大家打開Pad，把剛才觀察到的寫下來。

學生用Pad登錄“知明讀寫學習平臺”，點擊“打開五官寫茶”，進入論壇寫作，主題是：干茶葉的色香味和茶葉在浸泡過程中的變化。

感想：此處學生無需動筆，直接在Pad上輸入，把“術”體現(xiàn)在了工具化的更“優(yōu)”上，把功能更全、系統(tǒng)更新的信息載體恰到好處地引入課堂。筆者開始還擔心學生們的打字速度會比傳統(tǒng)的手寫浪費時間，但結果證明我的擔心純屬多余。現(xiàn)在的學生是信息化時代的原住民，我們完全可以利用更新的載體、更熟練的技能去展示更好的課堂。

4.評價

（1）明確評價標準：有沒有充分調(diào)動五官來觀察？觀察的結果描述得是否充分、準確？

感想：要求調(diào)動五官來觀察，故檢查觀察成果時的評價標準不能有所偏離，就如同上課都有目標，上到最后，肯定要檢查一下目標的達成情況一樣。理論指導下的目標達成，也是“優(yōu)術”前提下的“明道”。

（2）瀏覽所有習作，想一想誰寫得最好？

學生利用學習平臺，快速瀏覽所有同學的片段描寫。

感想：此環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)“優(yōu)術”之“優(yōu)”，也是最令筆者興奮的地方。以往此環(huán)節(jié)存在的缺陷是教師一次只能用投影儀展示一個作品，受時間限制，不能展示多個，更不能整體呈現(xiàn)每個作品。但在這節(jié)課上，教師利用最新的信息手段、全新的學習平臺，輕松地彌補了這個缺陷，在平臺上能看到全班所有同學的作品，從而方便了學生的比較，學生在比較的過程中取長補短，更為“優(yōu)術”之“優(yōu)”鋪好了順滑的平臺。

（3）推薦最佳片段，并說出推薦理由。

有學生推薦了這樣一段文字：

干茶葉是深綠色的，硬硬的，像剛出生的嬰兒那樣縮在一起，聞起來有一股清香的味道。當茶葉泡入水中時，縮在一起的茶葉慢慢伸展開來，并漩渦狀地浮上了水面，動作是那么輕柔，像天上飛舞的白云，喝上一口，一股清香撲鼻而來，慢慢地從苦澀變得甘甜，讓我感到神清氣爽，渾身都散發(fā)著動力。

推薦理由是寫出了干茶葉的顏色、手感、形狀和味道，還寫出了茶葉浸泡后形狀的變化和味道，并且使用了比喻的修辭手法。

又有學生推薦了這樣一段文字：

滾燙的熱水倒進了水杯，只見干癟的茶葉在水中舒展了，但，又是那么地慢條斯理，充滿詩意，螺旋上升的茶葉充滿了春天的生機，在優(yōu)美的旋律中，漂來漂去的茶葉散開了，再也不是一個一個的疙瘩。打開杯蓋，聞聞水中的香氣，茶的清香，并不膩，嘗一口，首先碰上味蕾的，是茶的苦澀的青春，后來，又是甘甜的晚年，正好應了那句話：茶葉要拿開水燙過才好喝，人生也是一樣，不拿開水燙燙，怎么能品味出人生的滋味呢？

推薦理由：對茶葉浸泡的過程寫得非常具體生動，而且運用了比喻、擬人等多種修辭手法，還由茶葉聯(lián)想到了人生。（掌聲響起）

正當大家嘖嘖贊嘆的時候，有一個同學舉手了，他說，這段不能推薦，因為沒按要求寫，只寫了浸泡過程中的變化，沒寫浸泡之前的色香味。（掌聲再度響起）

感想：平時多數(shù)作文課，教師只是挑選一兩篇范文，以教師的視角來看學生范文學習的精彩之處;有時也挑一兩篇優(yōu)秀習作讓學生評價，但評價的數(shù)量卻少之又少。而這節(jié)課，學生與學生之間進行評價，學生不再局限于只能對教師提供的作品進行評價，而是自己先占有全部材料，在對比分析的基礎上，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。針對同一篇作品，不同學生擁有不同的評價結果，也激發(fā)了學生之間觀念的碰撞，鍛煉了學生思維的靈活性和多樣性，讓“明道”的“明”更為清晰，更為完善。

● 運用魔方六面體方法搜集素材

1.頭腦風暴

師：想想還可以從哪些方面來聊聊茶？把你想到的用詞語或短句的形式發(fā)布到班級論壇，發(fā)布時注意不能與別人的重復。

生：歷史、種植、功用、品類……

感想：此處教師要求學生發(fā)布的內(nèi)容不能與別人的重復，筆者覺得有點問題。搶先發(fā)布的思考時間肯定短，落后發(fā)布的為了避免重復，不得不深入思考，要花較長時間。會不會造成這樣的狀況：只要是發(fā)布環(huán)節(jié)就一窩蜂地搶占先機去發(fā)布，而不思考自己作品的質(zhì)量，可否改為同一時間，統(tǒng)一發(fā)布，允許重復，這樣，可以保證發(fā)布內(nèi)容的質(zhì)量。

師：大家想到了這么多，應該如何來分類呢？現(xiàn)在我們就來學習搜集與整理資料的方法。

感想：信息化時代，我們每天都要面對海量的數(shù)據(jù)，我們?nèi)钡牟皇菙?shù)據(jù)，而是發(fā)現(xiàn)合適內(nèi)容的方法和途徑、搜集與處理數(shù)據(jù)的能力。例如，我們習慣用百度來搜索資料，卻常?？鄲烙陉P鍵詞的確定，使用不同的關鍵詞會帶來大相徑庭的搜索結果。同一個關鍵詞，大量的相關信息會同時刷屏，對這些信息進行甄選、重構，更需要靜心來研究里面的學問。讓學生從小就擁有信息查找和整理能力尤為必要，教師的培養(yǎng)意識植入得越早越好。這也是讓“術”的功效能盡早發(fā)揮，讓“優(yōu)術”的“優(yōu)”更具有針對性。

2.魔方六面體

在教師的啟發(fā)引導下，師生一起概括出搜集與整理資料的六個方面。

（1）描述（形狀、顏色、大小、變化……）

（2）聯(lián)想（人物、事件、詩歌、美食……）

（3）比較（與別的茶、飲料進行比較……）

（4）分析（成分、飲用的季節(jié)、適用人群……）

（5）功用（功能與作用、妙用、好處……）

（6）評論（對喝茶的觀點和喜好、生活中一些別的評論……）

師：有的同學平時為什么怕寫作文？是因為無米下鍋，今天，我們學習了素材搜集與整理的方法，大家都有東西寫了吧？

感想：原來，教師是把搜集與整理資料的六種方法比作魔方的六個面了。形象的比喻讓學生印象非常深刻。關于寫人或者狀物的記敘文，面對零散或者支離破碎的素材，若能多方面地進行系統(tǒng)的搜集與整理，寫得連貫飽滿就較為容易了。

3.閱讀范文

師：我們一起來欣賞一篇范文《秋葉》。

學生分自然段朗讀，每讀一段，都要分析一下作者是從哪個方面來記敘的。

生：第一段是描述，第二段是描述加聯(lián)想，第三段是功用，第四段是評論。

感想：學習了魔方六面體方法之后，教師引領學生分析范文，加深印象，鞏固認知，同時也告訴學生，并不是寫什么都一定要從這六個方面來描寫，避免機械性認知。

● 分工寫作

師：請大家登錄平臺，根據(jù)老師指定的任務，每個人寫分析、比較、聯(lián)想、功用、評論中的一個方面，寫完后發(fā)表在平臺上。

這里布置的是其余五個方面，因為“描述”開始時已寫過，學生在寫作時也可參考課前搜集打印的材料。

感想：受時間的限制，教師沒有讓每個人都寫完整的文章，而是隨機抽寫一個片段，這樣可以讓學生集中精力，努力寫好自己分配到的任務，爭取效益最大化，這也是目標優(yōu)化的思維體現(xiàn)。

● 同伴互評

師：請大家點開“合作分項瀏覽”，查看同學們的作品，進行互評，每一項投一票，共投5票，在投票的同時要想清楚這位同學什么地方寫得好。

學生登錄平臺，在搜索欄里輸入相應的關鍵詞，即可瀏覽對應的作品。教師引導學生分項推薦，并說出推薦理由。

感想：教師已經(jīng)多次引領學生對他人的作品進行評價，并且要求言之有據(jù)，這其實是在對學生進行思維訓練，思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等基本過程，這是再次對“明道”的強調(diào)，除了是對思維的訓練，還體現(xiàn)了“優(yōu)術”的“優(yōu)”的存在價值和意義。

● 總結

師：大家剛才已經(jīng)創(chuàng)建了班級資料庫，下節(jié)課我們正式寫作時，大家可登錄平臺，從資料庫中調(diào)用素材，稍加改造，為我所用。同學們要學會根據(jù)自己的寫作目的，選用合適的材料。

感想：在“同伴互評”環(huán)節(jié)，筆者與旁邊一位教師交流：“現(xiàn)在每一塊都有好幾個片段描寫了，正式寫的時候只要加以組合就行了?！睂Ψ秸f：“這怎么行呢？應該是自己從頭寫?！爆F(xiàn)在看來，果然不出筆者所料，這真是對傳統(tǒng)作文課的一種顛覆??！

這節(jié)作文指導課，教師應用智能學習平臺，利用電腦、大屏幕、Pad（教師端、學生端）組網(wǎng)，將信息技術充分融合應用到教學流程中，極大地提高了課堂教學效率，有效地達成了學習目標?？梢哉f，本節(jié)課的執(zhí)教教師具有比較前沿的教學理念，對信息技術在教育教學應用方面的理論框架了然于心，對“道”的領悟是明確的。同時，這節(jié)課教師充分發(fā)揮了智能學習平臺的作用，對“術”的使用也是科學有效的。

信息技術改變并服務于教學，我們應始終在“明道”的前提下“優(yōu)術”，以“道”統(tǒng)“術”，以“術”得“道”，“優(yōu)術”追“明道”而行，“明道”因“優(yōu)術”而顯。