【摘要】本文旨在從學(xué)前兒童心理、教師的專業(yè)技能、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教學(xué)體系的建立、教材的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等多方面探討學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;鋼琴啟蒙;素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

鋼琴，既是孩子的童話，又是家長(zhǎng)的寄望，由于晶瑩剔透的音色吸引了無(wú)以計(jì)數(shù)的家長(zhǎng)和孩子的興趣。當(dāng)下，社會(huì)上不少家長(zhǎng)將孩子的啟蒙音樂教育放在了這種樂器上，在趨眾心理的作用下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視對(duì)于自己孩子的幼兒階段的藝術(shù)教育，鋼琴尤盛的原因是多方面的，世界上的音樂神童幾乎都與這一樂器打起了報(bào)道，最為明顯的就是國(guó)外莫扎特，國(guó)內(nèi)的郎朗等在孩提時(shí)所表現(xiàn)出的聰慧都引人側(cè)目。他們的聰明才智大多表現(xiàn)在3-6歲期間，這一被社會(huì)幾乎公認(rèn)的教育年齡段是鋼琴教育最佳的時(shí)期。在這個(gè)階段的孩子，具備什么樣的心理需求及心理特征，在學(xué)琴過程中，又會(huì)出現(xiàn)怎樣一種現(xiàn)象，目前各種鋼琴啟蒙的教學(xué)體系是否適應(yīng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)行為？教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否足夠?qū)W(xué)前兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)？教材是否能清晰完善地使學(xué)前兒童受益？所有這些問題都有待進(jìn)一步的探索。

學(xué)前兒童具有一定的行為能力，自控能力較差，基本上沒有任何文化基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)理的理解能力欠缺，在音樂能力上，只是達(dá)到偶感和節(jié)奏律動(dòng)的感性認(rèn)識(shí);而目前充斥在各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和私人課堂的教師又是具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)呢？就目前師資獲取渠道來(lái)說(shuō)，不外乎幾種情況，只學(xué)過鋼琴幾年的業(yè)余音樂生，他們對(duì)鋼琴課程沒有一個(gè)完整的認(rèn)知，技巧不完善，對(duì)教學(xué)法知之甚少;有主修鋼琴的專業(yè)生，但是對(duì)鋼琴教學(xué)不夠了解，更不了解學(xué)前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)體系;學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師，了解兒童心理，卻是對(duì)鋼琴課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法知之甚少。不是缺乏專業(yè)知識(shí)，就是缺乏對(duì)兒童心理的認(rèn)知，又或是缺乏適應(yīng)學(xué)前兒童的教學(xué)體系。再加上年輕化，沒有專業(yè)知識(shí)，也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最重要的是教師的教學(xué)思考點(diǎn)過多的放在鋼琴演奏技術(shù)上，忽略了對(duì)幼兒心理教育過程的觀察，教育者不是去培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的真正情趣，而是一味強(qiáng)調(diào)對(duì)于這門樂器技能與演奏程度上，基于此種情況，教師們又應(yīng)具備哪些方面的素養(yǎng)呢？

一、對(duì)于學(xué)前兒童心理和能力的認(rèn)知

現(xiàn)代心理學(xué)表明，幼兒在接受藝術(shù)教育過程中具有幾個(gè)顯著的特征。認(rèn)知活動(dòng)的具象性。幼兒在接受音樂藝術(shù)教育中首先感知的是對(duì)接受物體的表象，也就是音響的外殼，來(lái)認(rèn)識(shí)所學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，通過一定的具象性來(lái)認(rèn)識(shí)所學(xué)藝術(shù)內(nèi)容的真實(shí)感，從而在他們幼小的心理建立起對(duì)藝術(shù)的初始印象;兒童理解成人的語(yǔ)言時(shí)容易產(chǎn)生誤解，是由于他們按照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解當(dāng)前聽到的一些話語(yǔ)，產(chǎn)生相應(yīng)的形象而造成的;幼兒心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性。在這個(gè)時(shí)期，兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還是處于發(fā)展階段，還不成熟。他們很容易受到外界事物的影響，據(jù)此分散注意力，而失去自控能力，這就給教育平添了一定的困難;開始形成最初的個(gè)性傾向。 這時(shí)比起三歲之前，兒童在興趣愛好、行為習(xí)慣、才能，以及對(duì)人的態(tài)度、對(duì)自己的態(tài)度等方面，逐步形成了一個(gè)穩(wěn)定的傾向;學(xué)前兒童在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，缺乏理性知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，具備一般的語(yǔ)言理解能力，音樂能力欠缺。這些生理心理特征的特殊性就要求教師在教學(xué)前對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，提前調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方向。并根據(jù)這一時(shí)期幼兒所處的具有培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)。努力去培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，也就遵循了兒童心理的發(fā)展科學(xué)，形成了良好的個(gè)性。概而論之，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該符合這一時(shí)期的特性，并使之起到好的作用。

二、過硬的專業(yè)技能

教師首先應(yīng)具備對(duì)鋼琴的演奏技術(shù)有清晰、明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)技術(shù)點(diǎn)的分層學(xué)習(xí)，進(jìn)階訓(xùn)練，以及對(duì)大量樂曲的演奏能力，通曉技術(shù)在樂曲中的運(yùn)用，這些都是在鋼琴教學(xué)中教師首先應(yīng)掌握的能力。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的確立

能力的培養(yǎng)，彈奏技術(shù)的提高是鋼琴教育必須要認(rèn)真對(duì)待的事情。一個(gè)有鋼琴教育經(jīng)驗(yàn)的教師必須對(duì)其不同年齡段和技術(shù)能力的幼童制定不同的教育方法，這種一對(duì)一的因人施教策略正是鋼琴有別于其他藝術(shù)教育的地方。眾所周知，3-6歲的兒童重點(diǎn)教育在于去培養(yǎng)他們對(duì)于鋼琴藝術(shù)的興趣，讓他們?cè)谟螒虬愕慕逃懈惺艿娇鞓?，進(jìn)而去表現(xiàn)美、感受美、認(rèn)知美，用他們自己所創(chuàng)造的美的旋律去感動(dòng)自己，感動(dòng)聽者，這就是音樂藝術(shù)教育的目的。

四、教學(xué)體系的建立

教學(xué)體系的建立對(duì)一個(gè)課程的進(jìn)行具有舉足輕重的作用。在確定了以感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美為核心的培養(yǎng)目標(biāo)后，如何在教學(xué)中進(jìn)行具體的實(shí)施，教師應(yīng)構(gòu)建一種怎樣的教學(xué)體系，是鋼琴教學(xué)的又一關(guān)鍵問題。在了解了幼兒的心理特征以及心理需求后，確立了培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上、教學(xué)手段的運(yùn)用上，學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固上都應(yīng)以此為大的方向。如在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)3-6歲的兒童，幾乎沒有一點(diǎn)音樂專業(yè)知識(shí)，那么如何讓幼兒能夠懂得理性的樂理知識(shí)和專業(yè)性的手指演奏技能呢？教師切記，鋼琴教育中再不能以技術(shù)而論教育的成敗，換一種教育的思維方法即以歌唱、游戲教學(xué)、語(yǔ)言啟發(fā)等手段來(lái)代替對(duì)于技能上的一些要求。另外值得關(guān)注的是，鋼琴教育面對(duì)的是3-6歲的蒙童，教育中應(yīng)更加注意他們的生理心理個(gè)性，在課堂的組織上，教學(xué)手段、教學(xué)形式應(yīng)豐富多樣，時(shí)間的安排應(yīng)更加合理和靈活，如涉及與課程內(nèi)容相關(guān)游戲放在課程中進(jìn)行知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)都會(huì)是不錯(cuò)的形式;考慮到幼兒理解事物的具象性，教具、圖片的使用也是必不可少的;在課后作業(yè)和知識(shí)鞏固階段，也可以多元化，充分調(diào)動(dòng)幼兒的六感，唱、聽、看、想、彈、感受相結(jié)合，避免技術(shù)訓(xùn)練的單一性，合理的教學(xué)體系是取得優(yōu)異教學(xué)成果的關(guān)鍵。

五、教材的選取

優(yōu)秀的教育工作者一定會(huì)注意在教材的合理使用，選材既是教師授課的依據(jù)，也是幼兒課后學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑。就目前市面上使用的教材，都或多或少存在著一定的缺陷，并不能達(dá)到之前提到的教學(xué)體系的要求。應(yīng)在確定教學(xué)體系后，以完善的教學(xué)大綱為藍(lán)本，教師在教材的選用上，不能單一地使用一種教材，而是多種教材相結(jié)合的方式，合理使用各個(gè)教材的內(nèi)容，并規(guī)范教案，根據(jù)課程的需要，適時(shí)調(diào)整教材的使用。

綜上所述，教師應(yīng)具備對(duì)學(xué)前兒童心理、學(xué)前兒童能力的一定認(rèn)知，具有過硬的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象確立總體的和階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為方向，建立完善健全的教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)體系的特征，自主合適的選擇所用教材，編寫教案，完善教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行反饋，不斷修正自己的教學(xué)方向和內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介：田甜，女，副教授，碩士研究生，研究方向：音樂。

基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目“學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中教師核心素養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2018-B16）。