黃麗娜

摘要：低年級學(xué)生的思維基本以具體形象思維為主，運用直觀手段所獲得的表象，在一定程度上更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以恰當(dāng)運用文本插圖，可更為有效地運用文本資源，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)、創(chuàng)造的能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。結(jié)合一年級孩子的成長階段的特征，利用插圖趣味識字，也許能更好地解決部分孩子普遍認(rèn)為的識字乏味，文字對他們過于抽象的問題。

關(guān)鍵詞：課文插圖;識字教學(xué);部編一年級

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。部編教材中每篇課文都配上比之前人教版更為精美，色彩飽滿的形象插圖，針對部分孩子識字困難的問題，筆者想就結(jié)合教材中的精美插圖幫助孩子更好地識字。

一、巧用教材插圖，提高學(xué)生識字水平

對于課本中插圖的運用，是順應(yīng)低段孩子的特性，幫助他們有效記憶文字的一個教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的識字水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識3500個左右常用漢字?！蓖瑫r，在各個學(xué)段的目標(biāo)中，對識字也提出了具體要求。識字是低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。心理學(xué)理論研究表明，低段的孩子以形象、直觀思維為主，在詞語和生字方面的理解能力較差，這就為我們的識字教學(xué)帶來了一定的困難。尤其是一年級的學(xué)生，他們剛從幼兒園上來，我們部編教材改變了順序，為了讓孩子更好的適應(yīng)小學(xué)生活，引發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，我們是先進(jìn)行一個單元的漢字學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子的識字水平參差不齊，大部分孩子對于漢字難以區(qū)分。

當(dāng)然，在面對這樣的問題，教師要針對孩子運用多種教學(xué)方法來幫助孩子識字。這里我們主要談?wù)劺谜n文插圖來進(jìn)行識字。如：第四課“日月水火”中，每個文字都有對應(yīng)的精美插圖幫助孩子進(jìn)行識記。漢字中本身就有許多屬于象形文字，最早本來就是人們通過畫畫來實現(xiàn)文字的記錄，所以結(jié)合插圖進(jìn)行“日 月 水 火”等文字的記憶，讓孩子更好，更容易的進(jìn)行了記憶，這也是順應(yīng)了低段孩子的特性，對畫面更有印象，更易理解。

二、巧用教材插圖，實現(xiàn)動靜結(jié)合

課本中出現(xiàn)的插圖雖然都以靜態(tài)出現(xiàn)，表現(xiàn)的事物也多為靜態(tài)。但其中不少的插圖，教師卻是可以將其聯(lián)系，以“連環(huán)畫”式的方式化靜為動，幫助孩子理解字意，從而更好地識字。教師可以利用多媒體資源，完成靜態(tài)插圖到動態(tài)插圖的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展;也可以將單幅圖發(fā)展為多幅圖，將多幅圖發(fā)展為連環(huán)圖。這種動靜結(jié)合符合低年級小學(xué)生的心理特點，能夠突破教材的局限，提高學(xué)生對插圖與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度?；o為動，讓孩子在學(xué)習(xí)中用聯(lián)系的觀點來看待文字和文章，而不是孤立的，片面的。也讓孩子在學(xué)習(xí)中不僅是靜止的，而是運動的思維來看待學(xué)習(xí)。如：部編版一年上冊的《明天去遠(yuǎn)足》正好結(jié)合課本插圖，翻過來，翻過去，今天睡不著和明天想象中的美麗場景，教師帶領(lǐng)孩子在讀詩歌朗讀識字中，讓孩子動手配合美麗精致的插畫翻過來，翻過去豈不妙趣橫生，孩子越讀越開心，“翻”的識記變得生動又浪漫有趣。實現(xiàn)孩子在樂中學(xué)，學(xué)習(xí)化于無形中的翻來翻去。這正是尊重孩子為學(xué)習(xí)的主體，遵循兒童的心態(tài)，讓孩子進(jìn)行童趣識字。

這種動靜結(jié)合的插圖式教學(xué)方式，不僅有效促進(jìn)了孩子想象力的發(fā)展，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為低年級的小學(xué)語文教學(xué)注入了更多的活力。也是對現(xiàn)有手頭資源的合理利用，真是一舉多得。

三、巧用教材插圖，傳授識字方法

在一年級的生字的教學(xué)中，教師不僅是教會孩子寫字，更多地是教授思維方法和識字方法。低年級孩子正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強，記憶力好，既有豐富的情感又善于形象思維。因此，他們的注意力，很大程度上會被教學(xué)的直觀性和形象性所吸引，給兒童營造恰當(dāng)?shù)淖R字氛圍，提供想象的空間，讓插圖發(fā)揮直觀且具體的優(yōu)勢，緊緊抓住每一個學(xué)生，激發(fā)他們的靈感，使其產(chǎn)生好奇心、求知欲，調(diào)動識字興趣，以達(dá)到主動識字的教學(xué)效果。比如，在部編一年上冊最后一篇課文《小蝸?！返慕虒W(xué)中，是第一次出現(xiàn)取消全篇注音的課文。那么教師怎么教呢？其實，利用課文精美的插圖，就是個不錯的方法。每幅畫對應(yīng)不同季節(jié)的不同景象，正是課文中每個段落，對應(yīng)的小蝸牛出去看到的景象。教師就可以利用插畫，教授孩子猜字的方法，讓孩子猜著學(xué)習(xí)。既提高了孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，又提高了孩子識字的效率，并且還無形中教授了孩子學(xué)習(xí)識字的方法。這不就是我們所說的，授之以漁，不如授之以漁。因此筆者認(rèn)為，我們教師如果恰當(dāng)?shù)氖褂煤貌鍒D，讓它為低年級識字教學(xué)服務(wù)，也是積極開展課程資源的有效途徑。當(dāng)然，筆者在這里也要說，識字教學(xué)才是重點，在使用教材插圖的過程中，我們不能本末倒置，過多的側(cè)重講解插畫，而忘記了重點識字，這還是有失偏頗的。還有，利用課本插圖來進(jìn)行教學(xué)識字，不是識字的唯一方法。如果，單用這種方法去解決所有課文的識字，又是片面絕對化了。針對孩童的生理和階段特點，識字教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是多元化的，全面的，聯(lián)系的。

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