李英艷

摘 要 根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國轉(zhuǎn)型發(fā)展對職業(yè)人才的需求，高職院校的專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)全面滲透素質(zhì)教育。目前高職院校專業(yè)教師因各種原因在專業(yè)課教學(xué)中尚不注重滲透素質(zhì)教育，這也成為高職院校學(xué)生素質(zhì)教育缺失的原因之一;高職院校專業(yè)教師如何在教學(xué)中全面滲透素質(zhì)教育，其路徑研究對提高我國高職院校學(xué)生職業(yè)人才素養(yǎng)及其重要。

關(guān)鍵詞 高職教育 專業(yè)教師 素質(zhì)教育 價值導(dǎo)向

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

我國的職業(yè)教育，隨著改革開放的不斷深入和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來取得了長足的進(jìn)步和舉世公認(rèn)的巨大成效。尤其是高等職業(yè)教育，因其兼具“職業(yè)教育”和“高等教育”的雙重屬性，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題上不斷探索，不斷改進(jìn)。高職院校的專業(yè)課教師，在引進(jìn)吸收國外先進(jìn)的職教理念、運(yùn)用信息化教學(xué)手段方面進(jìn)行了持續(xù)的創(chuàng)新。但由于各種原因，部分專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)中或者是缺少“核心素養(yǎng)培育”這根弦，或者是認(rèn)為健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人刭|(zhì)教育不在專業(yè)課教學(xué)范圍之內(nèi)，或者是不愿意付出更多的時間和精力……如此種種，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培育理念落實(shí)不到位。

習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。作為高職院校的專業(yè)課教師，如何在專業(yè)課教學(xué)中既注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)（職業(yè)群）能力、又注重學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)的培育就成了應(yīng)當(dāng)重視和研究的重要課題。

2專業(yè)課教學(xué)中不注重學(xué)生素質(zhì)教育的原因

2.1對“以能力為本位”的片面認(rèn)識

為了轉(zhuǎn)變以傳授知識、注重知識學(xué)習(xí)、畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎的弊端，我國職業(yè)教育界考察、學(xué)習(xí)并引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理論和模式，其中廣為高職院校教師接受的有加拿大的CBE教育學(xué)模式、德國雙元制教學(xué)模式等，并取得了明顯的成效，同時，有些專業(yè)課教師就認(rèn)為，既然以能力為本位，專業(yè)課就應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因而缺乏學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的認(rèn)知和理念。另一方面，隨著本科高校擴(kuò)招數(shù)量的增加，高職院校入學(xué)者的高考成績往往不太理想，實(shí)施“注冊入學(xué)”的部分高職院校的新生中甚至有些像是社會的“問題少年”。這些情況的出現(xiàn)，致使專業(yè)課老師在學(xué)時有限的專業(yè)課教學(xué)中，只能注重學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽視了“情感、價值觀”等方面的培育。

2.2對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的片面理解

隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向”、以“能力為本位”高職教育政策的出現(xiàn)，部分老師未能全面理解，教學(xué)中僅片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“職業(yè)操作能力”，關(guān)注的是學(xué)生畢業(yè)后能否快速就業(yè)、能否“零距離上崗”，根本不去關(guān)注全面素質(zhì)教育的要求，難以將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培育作為專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，致使“以就業(yè)為導(dǎo)向”的落實(shí)出現(xiàn)了某些偏差?！敖逃a(chǎn)業(yè)化”作為一段時間內(nèi)高等職業(yè)院校落實(shí)的教育政策，部分教師僅僅以是否掌握企業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，是否能夠就業(yè)等落實(shí)自己教授課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.3認(rèn)為價值觀、情感教育是其他部門的工作

高職院校的專業(yè)課教師來源不像基礎(chǔ)課教師往往來源于師范類大學(xué)，而是以非師范類院校的碩士生、本科生為主，因此在日常生活理念、教學(xué)理念上，有些教師更注重本專業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)應(yīng)用，而在社會觀念變更、生活時尚流行、世界經(jīng)濟(jì)格局等現(xiàn)象上疏于關(guān)注甚至疏于了解，難以在專業(yè)課教學(xué)中滲透“價值觀”、“人生觀”的教學(xué)導(dǎo)向。另一部分專業(yè)課教師則認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)要解決的是學(xué)生面向企業(yè)崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決的是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練問題，而思想政治教育、處世與情感教育等方面，是思想政治教學(xué)部門、學(xué)生工作部門、政治輔導(dǎo)員、班主任等應(yīng)該解決的問題。

2.4不注重學(xué)生思想政治教育的其他原因

一是部分專業(yè)課教師缺乏責(zé)任心。部分高職院校生源以本地區(qū)為主，只注重服務(wù)本區(qū)域小范圍內(nèi)的職業(yè)人才的培養(yǎng)，而生源基礎(chǔ)比較差，專業(yè)課教學(xué)難度較大，某些專業(yè)課教師缺乏責(zé)任心在教學(xué)中只顧完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，缺少對學(xué)生處事能力、協(xié)作能力指導(dǎo)的責(zé)任，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良行為也放任自流。

二是部分企業(yè)訂單班只注重企業(yè)崗位需求。在校企融合的背景下，訂單班強(qiáng)化了校企聯(lián)合、解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫鉤問題，得到了大力推廣。但不可否認(rèn)的是，訂單班來自企業(yè)一線的教師，更注重對學(xué)生如何適應(yīng)本企業(yè)職業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)，至于價值觀、人生觀方面不太用心，甚至某些教師的不當(dāng)言行，則更深入地影響學(xué)生的觀念。

三是部分民辦高職院校僅以就業(yè)為導(dǎo)向。從辦學(xué)導(dǎo)向看，民辦高職院校，以社會急需的職業(yè)人才培養(yǎng)為主線，時刻與社會需求為導(dǎo)向;從生源基礎(chǔ)看，民辦院校的生源質(zhì)量不太高;從師資力量看，民辦高職院校的許多專業(yè)課教師是臨時外聘。以上幾個因素的疊加，致使部分民辦高職院校在落實(shí)教育政策、制定學(xué)校教學(xué)規(guī)章、考核專業(yè)課教師等方面出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致部分專業(yè)課教師產(chǎn)生“急功近利”的教學(xué)觀念，無心于“潤物細(xì)無聲”的思想政治教育的滲透，無心于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

3專業(yè)課教學(xué)中滲透學(xué)生素養(yǎng)培育的路徑建議

3.1提升教師個人的綜合素養(yǎng)是基礎(chǔ)

打鐵需要自身硬，要在專業(yè)課教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，首先要求專業(yè)課老師具有較高的個人素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍，以便能應(yīng)付自如”。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，青年學(xué)生接觸信息形式多樣化、渠道豐富化，作為專業(yè)課教師也必須緊跟時代的腳步，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，在專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過程中才能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有針對性地以理服人、正確引導(dǎo)學(xué)生。比如，很多青年學(xué)生以影視明星作為偶像，生活中、課堂上也模仿明星的形象，作為專業(yè)課教師就有必要了解此類社會現(xiàn)象，掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料和社會發(fā)展階段理論，挖掘一些來自社會底層、靠自我奮斗成才、德藝雙馨的明星案例，以及默默奉獻(xiàn)社會、事跡感人的社會明星（科學(xué)家、軍人等）案例，用事實(shí)上的數(shù)據(jù)支撐、經(jīng)驗(yàn)上的案例支撐，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生對明星的盲目崇拜轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的動力，轉(zhuǎn)化為正確的價值導(dǎo)向。

3.2樹立專業(yè)課教師的人格魅力是前提

古人經(jīng)歷和實(shí)踐驗(yàn)證過的道理，是“親其師才能信其道”。專業(yè)課教師不僅在專業(yè)知識和專業(yè)技能領(lǐng)域讓學(xué)生信服、尊重，還要結(jié)合專業(yè)知識與專業(yè)技能的傳授，以關(guān)愛之心對待學(xué)生，以個人較高的道德修養(yǎng)、獨(dú)特的人格魅力，在學(xué)生心目當(dāng)中樹立形象。著名漫畫家、散文家豐子愷在《我的老師李叔同先生》等文章里，回憶李叔同先生在浙江第一師范學(xué)校教音樂課“溫厲”的形象、“凡事認(rèn)真”的人格，記述李叔同先生上課必先早于學(xué)生到教室，引導(dǎo)學(xué)生時講完話必深深地鞠上一躬。李叔同先生在課堂上除了教授音樂課之外，對學(xué)生管教管導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)時課堂情形分別提醒學(xué)生“下次上課時不要看別的書”、“下次痰不要吐在地板上”、“下次走出教室，輕輕地關(guān)門”。豐子愷先生滿懷深情地將自己繪畫的成就，歸功于李叔同先生的人格魅力對自己的影響，是“教自己音樂課的老師評價自己的繪畫有才氣，鼓勵自己畫下去”才堅(jiān)持了下來。這一典型案例與習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)的“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)”相得益彰。

3.3采用正確的方式方法是關(guān)鍵

高職院校的學(xué)生，有著自己的行為特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既不能像中學(xué)生一樣進(jìn)行管教，也不能像本科院校的教育教學(xué)方式，因此在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育滲透，必須研究并遵循特定的技巧與方式。一是做到因材施教。對于性格活潑、處事外向的學(xué)生，在糾正其不良習(xí)慣的時候，可以采用正面且相對嚴(yán)肅的方式;對于性格內(nèi)向、不太注重溝通的學(xué)生，想要糾正其不良習(xí)慣，不宜采用課堂公開批評的方式，而應(yīng)利用課外時間單獨(dú)對其曉之以理。二是結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，潛移默化地進(jìn)行培育。比如，《財(cái)務(wù)管理》課程中滲透財(cái)經(jīng)法規(guī)教育、誠信教育，利用案例進(jìn)行典型事例教育;在《納稅會計(jì)與申報(bào)》課程中，不僅教會學(xué)生如何進(jìn)行稅額計(jì)算與核算，而且在教學(xué)過程中全程滲透稅收法制教育、偷稅漏稅處罰案例教育，讓學(xué)生不僅學(xué)會職業(yè)技能，而且懂得必須合法避稅、依法納稅，自覺遵守國家法律法規(guī)。三是關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生交友，在言傳身教中引導(dǎo)學(xué)生。在友好的師生氛圍中進(jìn)行身教，比一味地進(jìn)行大道理說教更有效果。利用微博、微信等現(xiàn)代社交媒體，增加與學(xué)生的感情交流、人生觀交流，把教師自己正確的價值觀、世界觀、人生觀滲透進(jìn)微博微信當(dāng)中，及時對學(xué)生良好的價值觀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)贊，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生不斷提升自己的社會認(rèn)知水平、為人處事的能力和良好的交友態(tài)度。四是因勢利導(dǎo)，教學(xué)過程中適當(dāng)穿插諸如“遇到老人摔倒扶不扶”的討論，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng);通過討論“寧可坐在寶馬車?yán)锟?，不愿坐在自行車上笑”，明確分析物欲需要不能代替精神需求的觀點(diǎn)，用教師的人生經(jīng)驗(yàn)、正反兩方面的社會案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交友觀、婚戀觀，進(jìn)而培育學(xué)生的人生觀和價值觀。

3.4完善學(xué)校對專業(yè)課的評價機(jī)制是必要的導(dǎo)向

目前，許多高職院校仍然采用以學(xué)生評教為主的方式對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，并與教師績效工資掛鉤。專業(yè)課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)、職業(yè)操作流程，使其在教學(xué)過程不如音樂、影視鑒賞等非專業(yè)課那么活潑，部分學(xué)生難免上課分神、玩弄手機(jī)，除了教師適當(dāng)利用現(xiàn)代信息化手段、改革教學(xué)模式以提高效果外，完善專業(yè)課教師教學(xué)能力的評價機(jī)制很有必要。根據(jù)專業(yè)課教師對部分學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們平時只管上課、對學(xué)生是否聽課、是否把玩手機(jī)從不管理的專業(yè)課教師打分比較高，而給上課認(rèn)真、要求嚴(yán)格、考試嚴(yán)格的老師打分很低，進(jìn)而在探討原因時部分學(xué)生承認(rèn)，他們認(rèn)為與從不干涉自己不良行為的老師能夠“相安無事”，讓學(xué)生上課時可以“隨心所欲”。這樣的結(jié)果，讓上課認(rèn)真、對學(xué)生管教管導(dǎo)的老師很不認(rèn)同，影響了教師在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的積極性。為了深入分析這一現(xiàn)象，通過梳理麥克思公司作為第三方機(jī)構(gòu)對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在校時學(xué)生評價較高的專業(yè)課，在參加工作二、三年后再進(jìn)行評價時，得到認(rèn)可的比例卻是降低的、甚至是不重要的。這樣的結(jié)果讓我們深思，也提醒高職院校的管理者必須改進(jìn)對專業(yè)課教師評價的手段，完善學(xué)生評教的機(jī)制和評價結(jié)果的運(yùn)用，讓教學(xué)認(rèn)真、敢于批評學(xué)生的專業(yè)課教師沒有后顧之憂地全面滲透素質(zhì)教育。

4小結(jié)與討論

高職院校的專業(yè)課教師，不僅是學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人，“要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”。為此，專業(yè)課教師要不斷提升自己的執(zhí)教能力，全面拓展自己的知識視野，在教學(xué)過程中關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。高職院校亦應(yīng)逐步完善專業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，為專業(yè)課教師教學(xué)過程中滲透素質(zhì)教育提供有機(jī)土壤，讓專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)過程中，敢于并善于用適宜的方法和手段糾正學(xué)生的不良習(xí)慣和錯誤認(rèn)知，達(dá)到既教書又育人的良好效果。

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