摘 要 探索在大學(xué)課堂教學(xué)以外的自主的、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)組織模式。引用工作坊理念，以“星微課”團隊為例，構(gòu)建可以突破時間空間限制的靈活學(xué)習(xí)組織形式，作為課堂教學(xué)的補充，嘗試彌合教與學(xué)的不對稱，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型學(xué)習(xí)組織 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 工作坊

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1背景

習(xí)總書記在十九大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù);加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為正在面臨挑戰(zhàn)、急切尋覓發(fā)展之路的廣大高校指明了方向——高校在穩(wěn)定現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，深化教育教學(xué)改革，強化自身特點，從而找到適合自身發(fā)展的路徑。深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，迎合時代發(fā)展對高等教育提出的新要求和新挑戰(zhàn)，將助力我國從教育大國向教育強國的轉(zhuǎn)變，只有擁有創(chuàng)新和領(lǐng)先的高等教育才能使我國在未來全方位的國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。

創(chuàng)新驅(qū)動是國家大計方針，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢緊迫，高等教育亟需以新的模式解鎖未來十年人才培養(yǎng)觀，以全面支持國家發(fā)展戰(zhàn)略。

教育模式中最重要的就是解決好教與學(xué)的問題，如何真正做到以學(xué)生為中心，如何在學(xué)習(xí)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，如何解決教與學(xué)中各種不對稱，如何讓學(xué)生學(xué)得更好、更有興趣、更有效、更能支撐起其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力。近年來包括發(fā)達國家在內(nèi)，都在研究如何讓教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展，或者說，更適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的快速改變：例如，快速，非線性的學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的循序漸進的傳統(tǒng)課程體系;應(yīng)用需求驅(qū)動，創(chuàng)新驅(qū)動，自我實現(xiàn)與激勵，推動和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)。

2概述

工作坊（WORKSHOP）最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域。60年代，勞倫斯.哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念引用到都市計劃中，成為人們思考、探討、相互交流的一種方式，一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法。作為日益流行的一種提升自我的學(xué)習(xí)方式，在工學(xué)、管理學(xué)、教育與心理學(xué)等領(lǐng)域均有應(yīng)用并取得一定效果。一般而言，工作坊確定一位主講人，成員在主講人的引導(dǎo)下，共同探討某個話題。與傳統(tǒng)的教育方式相比較，工作坊具備一些鮮明的特征：（1）聚焦一個具體問題，成員充分交換意見;（2）相對靈活的組織形式（相對于課堂教學(xué)或研討會而言）?？梢栽诮淌?、實驗室或會議室，也可以根據(jù)人數(shù)和時間安排在適合的場所，時間與地點都比較靈活。

創(chuàng)新工坊在國外主要由學(xué)生自發(fā)組織，由于其對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力支持作用顯著，國內(nèi)高校尤其是理工科院校在我國大力提倡雙創(chuàng)的大形勢下，得以迅速引入實施。

目前，國內(nèi)部分高校已經(jīng)引入工作坊作為學(xué)生組學(xué)習(xí)策略，或作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織方法。主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)調(diào)組織能力、科研水平和綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在課外進行綜合教育的場所。對于學(xué)校學(xué)院而言，工作坊這種學(xué)習(xí)方式，如果運用得當(dāng)，管理完善，教師得力，突出應(yīng)用和實踐，將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到不可替代的支持作用;對于學(xué)生而言，能夠滿足學(xué)生不同興趣愛好和多元個性發(fā)展需要，不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織形式，個人職業(yè)規(guī)劃等方面實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)體驗方面突出個性化元素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

3方案與實施

方案：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作坊，由指導(dǎo)教師進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和督促的組學(xué)習(xí)策略——在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，工作坊關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢，構(gòu)建課堂教學(xué)外的靈活自主的學(xué)習(xí)生態(tài)：主要環(huán)節(jié)包括：任意地點/任意時間/任意學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)分享與討論，以參與競賽和考取相應(yīng)證照提升學(xué)習(xí)收獲和自我實現(xiàn)，加入國際化標準化要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等。

目前高校中的工作坊一般分為三個類型：通識類課程工作坊，以通識類課程的學(xué)習(xí)和討論為主，以更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式，加強通識類課程的知識學(xué)習(xí)和技能實踐;專業(yè)類工作坊，面向某一專業(yè)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過程;創(chuàng)新類工作坊，主要在工學(xué)、管理學(xué)中開設(shè)，以激發(fā)創(chuàng)新思維為宗旨，圍繞科技創(chuàng)新項目，科技創(chuàng)新競賽為目標。

根據(jù)我校實際情況和專業(yè)特點，筆者組織我校部分同學(xué)建立我校首個工作坊，主要方向為信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)藥學(xué)的結(jié)合。同時綜合上述三個類型的目標兼而有之——按通識類課程工作坊，從各專業(yè)學(xué)生中吸納對信息技術(shù)有興趣有特長的學(xué)生組建工作坊;按專業(yè)類工作坊，討論各專業(yè)相關(guān)知識，再結(jié)合信息技術(shù)，考慮如何深入融合，并產(chǎn)生積極作用;按創(chuàng)新類工作坊，把學(xué)科競賽（信息類）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和以上兩個方面密切結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷獲得榮譽和鼓勵，從而進一步激發(fā)興趣，自我激勵，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，促使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性。

具體實施步驟：從大學(xué)一年級（最晚大二第一學(xué)期開始），根據(jù)學(xué)習(xí)分析深度掌握學(xué)生情況，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和意愿組成學(xué)生團隊，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和規(guī)劃的個人發(fā)展做職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并督促學(xué)生執(zhí)行。教師以自身在專業(yè)特長將專業(yè)發(fā)展趨勢/信息化與現(xiàn)代化/市場與應(yīng)用需求等方面的信息和見解與學(xué)生分享，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個性化學(xué)習(xí)方略并督促學(xué)生執(zhí)行，在此過程中，突出學(xué)生團隊相對個體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，互相交流促進;突出個性化學(xué)習(xí)特點：非線性、小規(guī)模、自組織，靈活自主高效;突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，鼓勵研究新技術(shù)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新需求，創(chuàng)造新市場;突出教師的學(xué)習(xí)輔助作用：非權(quán)威，探討改變高校教師角色，以切實提高學(xué)生能力。

全面能力提升：通過創(chuàng)新工坊不但有效踐行以學(xué)生為中心，有效提升學(xué)生興趣/學(xué)習(xí)效果/學(xué)習(xí)能力/學(xué)習(xí)習(xí)慣/學(xué)習(xí)態(tài)度，而且在共同實踐過程中，突出培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。而這些能力都是當(dāng)代大學(xué)生急需而無法或難以從傳統(tǒng)課堂中獲取的。

創(chuàng)新工坊踐行四個轉(zhuǎn)變：教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變;專業(yè)教育為核心向?qū)Ｍń逃嘟Y(jié)合轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變;傳統(tǒng)固化的課程體系向迅速反應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

4價值與意義

2017年7月在第三屆全球重大挑戰(zhàn)論壇上，科協(xié)副主席，中科院院士鄧中翰提出了當(dāng)下全球面臨的十四項主要挑戰(zhàn)。其中多項挑戰(zhàn)急需學(xué)習(xí)組織方式變革，諸如：推動衛(wèi)生信息學(xué)的進步/大腦的逆向工程/推動個性化學(xué)習(xí)/研發(fā)出各種科學(xué)發(fā)明工具等等。

高校要更好支持國家和社會發(fā)展變革，要承擔(dān)自己的社會責(zé)任，就要面對社會發(fā)展需要培養(yǎng)適應(yīng)實際需求的人才。新的學(xué)習(xí)組織方式無疑將大大助力這個進程。針對目前國內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不足自信心不強的特點，項目采用教師選材組織主導(dǎo)建立組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)/競賽擴充自己，逐漸自主組織學(xué)習(xí)，結(jié)合興趣/所學(xué)專業(yè)/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)自發(fā)有效的組學(xué)習(xí)策略，逐漸形成：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣和各自特長構(gòu)建創(chuàng)新工坊，突破傳統(tǒng)班級和課程體系的限制，對新發(fā)展新技術(shù)快速反應(yīng)，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

星微課團隊是依照本方案實施和應(yīng)用的我校第一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，從選拔成員，到組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方向研討，研究型學(xué)習(xí)組織，競賽準備等安排，直到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，公司注冊，過程完整，成績卓著。目前，星微課團隊成員（含指導(dǎo)教師）獲得了國家級個人/團隊獎勵20項，省市級獎勵多項。2017年星微課團隊申報多項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

5總結(jié)

星微課項目——我校第一個面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作坊，在學(xué)科競賽，學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面均取得良好結(jié)果，為我校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)組織策略方面開拓出新穎、高效、可行的發(fā)展道路，將大大助力我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展進程。盡管初期探索缺乏制度、經(jīng)費方面的充分支持，但是通過師生艱苦努力，星微課項目仍然獲得很大的成功，這充分說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的適應(yīng)性、創(chuàng)新活力與內(nèi)涵。要迎接一個創(chuàng)新驅(qū)動的新發(fā)展挑戰(zhàn)，要營造更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的新型高等教育模式，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個性化學(xué)習(xí)需求、針對不同專業(yè)要求、有步驟地組建更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊。

基金項目：天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點課題（課題編號：2016JYC02）。

作者簡介：李潛，男，漢族，計算機科學(xué)碩士，天津中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)/計算機教育。