張麗

摘 要 高職院校針對學生特點開展個性化的指導與服務，解決學生生涯發(fā)展中存在的困惑，指導學生認清自我，認識職業(yè)，明晰職業(yè)發(fā)展目標，幫助學生更好地實現(xiàn)職業(yè)夢想。

關鍵詞 高職大學生 職業(yè)成熟度 培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1高職大學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1社會環(huán)境現(xiàn)狀

在美國大學生的職業(yè)成熟度培養(yǎng)中，美國的職業(yè)生涯機構和協(xié)會也起到了很重要的作用。他們?yōu)槊绹髮W生職業(yè)成熟度培養(yǎng)指導提供了許多途徑，而且他們會收集大量的職業(yè)和教育信息給學生提供最新的職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)。并且他們還和美國的國家機構合作密切。職業(yè)規(guī)劃中介在美國，大學生高職，還有用人單位之間建立了橋梁，增加了他們的接觸機會。這些對美國大學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)都有著很重要的作用。

并且美國政府鼓勵學生從中學開始就到當?shù)氐钠髽I(yè)參觀學習，因此，學生就可以了解到各個崗位的不同，也可以明確的認知自己的喜好。從而以后的學習目標會更加明確。從這方面，極大地減少了學生在就業(yè)時的盲目性。企業(yè)也對政府以這樣方式的支持表示歡迎。20 世紀 70 年代的時候，美國政府建立社區(qū)生計教育聯(lián)盟。聯(lián)合 85 個企業(yè)公司，提供給學生綜合性的教育。企業(yè)和學校的聯(lián)盟， 給學生提供了寶貴的實踐機會。

但是對于中國而言，古代的眾多思想嚴重的影響現(xiàn)在人們的價值觀念以及行為方式。儒家思想中“學而士則優(yōu)”深深印刻在人們心中。“萬般皆下品，? 惟有讀書高”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這些觀念，至今還在被人們推崇。每個人都有自己的個性，只有充分的表現(xiàn)出每個人的特質(zhì)、特長，才能讓每個人走到最正確的位置。如果每個人都按照一樣的框架、模式去塑造，就會使得很多的特性展現(xiàn)不出來， 抹殺他們的才能。中美由于文化差異，導致國人在價值觀和行為處事上有巨大的差別，這也導致了人們職業(yè)取向的不同。

1.2教育環(huán)境現(xiàn)狀

美國和中國的教育體制有很大的不同。首先美國的高考制度就和中國的很不一樣。在美國大學生的錄取指標，除了要參考考試分數(shù)，在校成績，老師的推薦， 興趣愛好，課外活動等也占了很大的比例，甚至這些比考試的分數(shù)更重要。美國從小就把職業(yè)成熟度培養(yǎng)教育當做一門課程，這門課程貫穿了教育的始終。在小學， 它們就會開設職業(yè)成熟度培養(yǎng)的相關課程，學生從小就會有職業(yè)意識，了解不同的職業(yè)，接觸不同行業(yè)信息，從而確立自己的職業(yè)目標。但是我國從小學開始的應試教育，使得學生們認為分數(shù)就代表了一切。而且， 高考的分數(shù)成為學生們進入大學的唯一標準。為了提高升學率，為了使更多的學生達到這個標準，幾乎所有學校都把高考科目看為重點，其他科目都是次要。學生們在進入大學之前，根本不可能接觸到有關職業(yè)的任何信息，學校也不會開設職業(yè)成熟度培養(yǎng)指導課。學生對自我認知不夠透徹，也沒有專業(yè)的老師來指導，很多學生會盲目的選擇學校和專業(yè)。到了大學，發(fā)現(xiàn)自己學的并不是想要的，但是到那個時候已經(jīng)木已成舟。而且在高職里面，職業(yè)成熟度培養(yǎng)指導課也僅僅是針對畢業(yè)班，形式簡單，也缺乏專業(yè)的老師。就僅僅發(fā)布一些就業(yè)信息，組織講座， 沒有完善和系統(tǒng)的職業(yè)成熟度培養(yǎng)教育。高職也沒有時間和精力去按照每個學生的特性和擅長，分析他們的就業(yè)方向和職業(yè)選擇目標，在這方面也造成了學生自我認識不清，就業(yè)盲目，就業(yè)穩(wěn)定性差等問題。我這方面也體現(xiàn)了我國職業(yè)成熟度培養(yǎng)教育的不夠完善，不夠系統(tǒng)。

2高職大學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)對策

在教育方面，我國應從小學開始就給學生灌輸職業(yè)成熟度培養(yǎng)的概念。豐富學生的課程，而不是在單一的灌輸學術知識為主。開展豐富的課外活動，社會實踐， 有利于學生們從小認識自己的興趣愛好，并促使他們發(fā)展自己的興趣，使之成為將來職業(yè)選擇的一個目標。

到了中學階段，我國不應當在以純粹的分數(shù)為導向判斷一個學生的好壞，我國教育工作者應當通過豐富的課余活動，發(fā)展每個人的特性。目前我國的教育制度，使得分數(shù)成為判斷一個學生的最根本標準。學校也為了升學率等專注于提高學生的學習成績，而忽視了學生的全面發(fā)展。中學年代體育課等往往被主科目任課老師占用。在分數(shù)面前，不僅僅是學生個人的特性、課外活動不再重要，甚至于對我們身體健康有益的體育課也會被剝奪。由此可見， 分數(shù)在我國是無可取代的地位。這也造成了我國職業(yè)成熟度培養(yǎng)教育無法開展的原因。

很多學生在高考的時候并沒有意識到自己該選擇什么專業(yè)，自己喜歡什么專業(yè)。導致很多學生在大一大二的時候?qū)ψ陨聿]有明確的認知。他們只是按照以往的學習經(jīng)驗，老師教什么學什么。跟風現(xiàn)象嚴重，學校里出現(xiàn)了某某證書的宣傳，不經(jīng)過思考，就會一窩蜂的過去考證。經(jīng)常會出現(xiàn)有數(shù)學專業(yè)的同學過來考人力資源證， 有土木專業(yè)的同學前去考教師證。而且這種現(xiàn)象不在少數(shù)。等到他們就業(yè)的時候， 才會猛然發(fā)現(xiàn)，其實這些證書對于自己將來的發(fā)展沒有任何用處。到了大三，大四，大部分同學才開始有職業(yè)成熟度培養(yǎng)的意識，這些是有著學校教育方面的作用。但是我國學校在大學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)這方面的教育仍然是不專業(yè)，不全面的。這就導致了他們對自身胡亂規(guī)劃，或者是本來就迷茫的心里更加是一團亂麻。

我國高職應當系統(tǒng)的，完善的建立大學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)機構。增加專業(yè)的大學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)教師。從學生的性格、興趣愛好、特長等方面因人而異的指導學生。幫助學生認清自身，而不是一味的進行就業(yè)指導、崗位提供。

參考文獻

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