潘小青

摘 要 小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意對學(xué)生的教學(xué)方式，因?yàn)樾W(xué)生在身心發(fā)展方面都處于發(fā)育期，認(rèn)識問題和解決問題的能力不足。教師如何通過教學(xué)策略促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展以及培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，這些是需要教師逐漸探索的。本文就對當(dāng)前小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)現(xiàn)狀、價值以及教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生解決問題的策略進(jìn)行研究，期望對數(shù)學(xué)教學(xué)提供些許建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 解決問題 教學(xué)策略 分析

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中遇到的問題可以和小學(xué)生生活當(dāng)中遇到的問題相聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，可以讓小學(xué)生在生活中快速有效的解決問題，從而提高學(xué)生的思維能力。使學(xué)生在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想，提高學(xué)生的邏輯能力。

1培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的價值

解決問題不管是在哪一門學(xué)科中，學(xué)生都必須具有這種能力，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題是比較常見的目標(biāo)之一，在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式以及靈活多變的解題方法，從而提高教師的教學(xué)效率。其次，小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，針對具體問題進(jìn)行解決，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升以及教學(xué)質(zhì)量的提高。再者，在學(xué)生解決問題時，教師會創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際問題不符

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力不僅是為了讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力更是為了讓學(xué)生在日常生活中可以快速有效的解決問題。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意教學(xué)策略，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師只注重教學(xué)過程，對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際情況連接不太注重，例如，一些路程問題、打折問題等，在學(xué)生的生活中比較常見，但是教師在講解時只講解具體的解題思路，學(xué)生不能透徹的理解，造成課堂教學(xué)質(zhì)量較低。

2.2教師教學(xué)方式過于程式化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師把具體的解題過程寫給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有思考，只是單純的對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的記憶，在解決問題的過程中也是同樣的方法。現(xiàn)階段一些教師在讓學(xué)生解決問題時，就會使用這種模式，導(dǎo)致學(xué)生遇到同類型的問題時無法正確解答，從而失去解題興趣，開始逃避解答問題，對出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題不思考直接抄襲，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越薄弱。

2.3教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏策略

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識才剛剛開始，處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。新鮮的事物容易吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)教師的教學(xué)策略比較匱乏時就會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，是需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維邏輯能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用單一的教學(xué)策略，無法使學(xué)生解決問題能力有所提高，讓學(xué)生的解題思路拓寬。因此，教師要注意改變教學(xué)策略，拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解決問題能力。

3解決問題的教學(xué)策略

3.1從學(xué)生生活實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

小學(xué)生正處于活潑好動的階段，對待問題具有較強(qiáng)的好奇心，這就要求教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的能力。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的測量》時，教師可以讓學(xué)生測量一下一顆土豆的體積或是一顆西紅柿的體積，讓學(xué)生想一想如何進(jìn)行測量，在學(xué)生思考的過程中進(jìn)行教學(xué)。在日常生活中我們都是通過電子秤對一些物體進(jìn)行稱重，通過這樣的問題讓學(xué)生自己思考，自己通過實(shí)驗(yàn)來解決問題。

3.2利用圖形解決問題，提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)的策略，吸引學(xué)生注意力，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)，可以讓學(xué)生通過圖形結(jié)合來解答問題。這樣既可以提高學(xué)生的解題速度還可以拓寬學(xué)生解決問題的方式。例如，學(xué)習(xí)《長方體的表面積和體積》時，教師除了在概念上讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分還可以利用圖形來解決，教師準(zhǔn)備一個長方體的盒子，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。把長方體盒子展開后得到一個平面圖，把每個面相加就是這個長方體盒子的表面積;在這個長方體盒子里放滿東西就是長方體的體積。通過對圖形的具體觀察提高學(xué)生的思維能力。

3.3采取有效的方法，促進(jìn)學(xué)生尋找解決問題的策略

在教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生提出的問題往往很簡單，對解決問題沒有較大的幫助。因此，教師在教學(xué)中，要注意提高學(xué)生對問題的敏感度以及教給學(xué)生解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟解決問題的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的解題方式有類比、舉例、作圖等等，這些可以讓學(xué)生去探索，促進(jìn)學(xué)生解決問題方法的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》時，通過多媒體把問題卡通化，吸引學(xué)生的注意力，教授學(xué)生利用方程解決問題，讓學(xué)生自己去尋找新的方式解答題目，讓學(xué)生指導(dǎo)還可以用列表法、舉例法來解決問題。提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升，學(xué)習(xí)到更多的解決問題的策略。

4結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力，教師要通過多樣的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 吉智深.數(shù)學(xué)"問題解決的策略"的理解、編寫與教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（03）：63-67.

[2] 王欽厚.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略實(shí)施初探[J].學(xué)周刊，2019，390（06）：15-16.

[3] 魏秋實(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：179.