陳春瑤

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中的重要組成，也是貫穿小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。借助閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感和豐富認(rèn)知，為學(xué)生的語文綜合能力的提供奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，通過探索高年級(jí)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)問題，從而形成具備多樣性與有效性的教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的發(fā)揮和學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重拓展性與實(shí)效性，以便最大程度的提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科中的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的拓展極為關(guān)鍵，尤其是高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，涉及到閱讀教學(xué)中的習(xí)作及課文理解范疇，使閱讀教學(xué)的內(nèi)涵更加深刻，如何提升閱讀教學(xué)的有效性，彰顯創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，成為廣大教師值得深入探討的課題。

1小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

1.1多元教學(xué)目標(biāo)的確立問題

小學(xué)語文是教學(xué)中最主要的課程之一，而其中的閱讀教學(xué)又占據(jù)了較大的比重，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，習(xí)作被視為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的變化，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也在不斷深入，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，包含了閱讀能力的培養(yǎng)、語文知識(shí)的積累、思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展等，而這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是漫長且細(xì)致的過程，更需要教師在教學(xué)中不斷結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，打造多元化的教學(xué)思路，從而在融合視域下加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2學(xué)生閱讀能力拓展的問題

隨著學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，語文教學(xué)的內(nèi)容也更加的豐富，閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)也進(jìn)入了關(guān)鍵期。在這一時(shí)期內(nèi)的閱讀教學(xué)，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生自主閱讀及閱讀理解等方面提出了更高的要求，如何以科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，是教學(xué)實(shí)踐中最為關(guān)鍵的問題之一。同時(shí)，閱讀教學(xué)不僅局限于閱讀的理解，還需要向語文能力、寫作能力等方面延伸，使閱讀教學(xué)被賦予了更深層次的意義，也對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出了更嚴(yán)苛的要求。

2提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果的策略

2.1結(jié)合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

語文教材是實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教學(xué)中必不可少的權(quán)威教學(xué)資源。教師應(yīng)立足于現(xiàn)有的語文教材，深入研判階段性的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力及評(píng)價(jià)能力納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生能真正的認(rèn)識(shí)到閱讀的內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生高年級(jí)閱讀教學(xué)包含朗讀、默讀、精讀及略讀等內(nèi)容，并且全面貫穿于閱讀教學(xué)之中，因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)中必須要加以融合，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，在第十一冊(cè)的《秋天的懷念》中，要結(jié)合不同的閱讀方法，讓學(xué)生從閱讀中理解作者要懷念的是什么？母親愛花，為什么侍弄的花全死了？為什么對(duì)“跑”、“踩”特別敏感？她最掛念的是什么？讓問題成為閱讀教學(xué)的引領(lǐng)。

2.2利用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生思考

微課作為信息時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，并且依托其簡(jiǎn)潔、精煉、全面的教學(xué)形式，受到了社會(huì)的青睞。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)而言，微課的應(yīng)用同樣具有較大優(yōu)勢(shì)。一方面，利用微課幫助學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)。受制于傳統(tǒng)課程的時(shí)間限制，很多時(shí)候教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，無法讓學(xué)生全面的記憶，而微課的制作中可以將重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納、總結(jié)和記錄，讓學(xué)生獲得隨時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的資源，更能夠在微課的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生產(chǎn)生全面的思考，更加深入的對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解。例如，在第十二冊(cè)的《嫦娥奔月》閱讀教學(xué)中，就可以利用微課將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，在微課中融入嫦娥奔月的神話故事視頻，讓學(xué)生更直觀的了解課文脈絡(luò)，同時(shí)對(duì)故事產(chǎn)生自己的理解。而后讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生活的敘述，并在閱讀中大膽的思考與相像，以還原神話故事傳統(tǒng)的魅力。

2.3豐富教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”從這一闡述中可以看出，語文閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)在理論中，還需要注重課堂實(shí)踐，真正使閱讀教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既要不斷提升學(xué)生能力，還要搭建豐富的展現(xiàn)平臺(tái)，幫助學(xué)生將閱讀教學(xué)成果加以應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。例如，在第十二冊(cè)的《兩小兒辯日》的閱讀教學(xué)中，借助課文本身的邏輯特點(diǎn)，可以營造出活躍的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生以主人公的身份進(jìn)行演繹，利用實(shí)踐舞臺(tái)拓展教學(xué)方式。

3結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)著重要地位，同時(shí)對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。提升語文閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，將成為閱讀教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。因此，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)閱讀教學(xué)的探索，豐富教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、借助教學(xué)工具等，最終從根本上提升閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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