姚紅靜 梁穎

摘要：使用移動(dòng)技術(shù)和智能終端設(shè)備相結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)輔助智慧教學(xué)，對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)不足、促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合具有重要意義。本文在分析研究利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)開展智慧教學(xué)可行性和局限性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和界面的信息交互、學(xué)生和資源的信息交互、生生、師生間的信息交互等幾個(gè)方面對(duì)智慧教學(xué)交互功能進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);智慧教學(xué);信息交互;融合

中圖分類號(hào)：TP39? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）22-0171-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration of Intelligent Teaching Interactive Function Based on Mobile Learning Technology

YAO Hong-jing1， LIANG Ying2

（1.Xian Modern Education Informational Technology Center， Xian 710018， China; 2.Urban Construction College of Anhui Jianzhu University， Hefei 238076， China）

Abstract： Its of great significance in making up for the deficiency of traditional teaching interaction and deepening the fusion of information technology and education，using mobile learning technology combined with intelligent terminal equipment to assist intelligent teaching.Based on the analysis of the feasibility and limitations of using mobile learning technology to implement intelligent teaching， this paper explores the interactive function of intelligent teaching from several aspects， such as the information interaction between students and the interface， the information interaction between students and resources， and the information interaction between students and teachers.

Key words： mobile learning;intelligent teaching;information interaction;fusion

1 引言

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃， 加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展[1]。教育部啟動(dòng)實(shí)施“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，將智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)列為八大行動(dòng)之一[2]。智慧教學(xué)是推進(jìn)智慧教育的關(guān)鍵和突破點(diǎn)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)不夠，不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的普及，以及人們對(duì)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)理論地進(jìn)一步研究，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)潛力無限[4-8]。

2 利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)開展智慧教學(xué)的可行性分析

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)，以iPAD、電子書包、智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開展交互式教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。具體分析如下：

一是移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及，推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。以浙江省為例，到2020年全面普及智慧校園環(huán)境，人人擁有至少一種便捷可用的移動(dòng)終端。

二是根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的可攜帶、可移動(dòng)的特征，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于適合學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端獲取的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，自由支配零散時(shí)間的進(jìn)行古詩詞、單詞、閱讀等知識(shí)的獲取，實(shí)現(xiàn)在教室、圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室甚至校園內(nèi)每個(gè)角落的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的特性，幫助學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端及時(shí)獲取到更新的學(xué)習(xí)資源或者與其他師生進(jìn)行交流，甚至可以隨時(shí)帶著問題尋求答案，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

四是根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者可以個(gè)性化定制學(xué)習(xí)方案，根據(jù)自我需求選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和進(jìn)度。

五是利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)適宜的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端訪問豐富的教學(xué)資源，體驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)交互功能及學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，將移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展成為傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的補(bǔ)充和延伸[9]。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與智慧教學(xué)融合的局限性分析

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)和終端設(shè)備的本身特點(diǎn)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)開展智慧教學(xué)還具有一定的局限性，如：使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開展智慧教學(xué)，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引用戶注意力，學(xué)習(xí)效率并不顯著，不利于青少年視力發(fā)育，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件缺少對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控和教學(xué)交互等等。要想在基礎(chǔ)教育教學(xué)中合理、有效的利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與教育教學(xué)的真正融合，還需要充分考慮以上限制因素。

4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)交互功能的研究

4.1 交互

交互可分為個(gè)別化交互和社會(huì)性交互（Bates，1991）。個(gè)別化交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的模擬交互。社會(huì)性交互包括學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者之間的交流，也包括通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的虛擬環(huán)境中“面對(duì)面”的人際交互。

4.2 教學(xué)交互

教學(xué)中的交互是課堂教學(xué)過程的基本特征之一。具有教育意義的高質(zhì)量的信息交互包括：學(xué)生和界面的信息交互，學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的信息交互，學(xué)生和學(xué)生的信息交互以及學(xué)生和教師的信息交互[10-13]。在教學(xué)過程中，需要通過多種交互行為的實(shí)施完成對(duì)學(xué)生、課堂、教學(xué)質(zhì)量的管理。

4.3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)交互

從交互的理論、實(shí)現(xiàn)技術(shù)兩個(gè)層面上對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，得到新的信息交互的分類方法，如圖所示。

利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，智慧教學(xué)中的個(gè)別化交互在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上可以通過在線信息瀏覽、下載及離線方式實(shí)現(xiàn);社會(huì)性交互則可以通過SMS/MMS和在線實(shí)時(shí)信息交互的方式來實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過以下幾種形式進(jìn)行智慧教學(xué)中的信息交互活動(dòng)。

4.3.1 學(xué)生和界面的信息交互

學(xué)生與電子書包、智能手機(jī)、iPAD等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端互動(dòng)時(shí)接觸到的終端界面，是使用應(yīng)用程序時(shí)最先接觸到的軟件內(nèi)容。在桌面Windows應(yīng)用程序使用良好的界面，不一定在移動(dòng)設(shè)備上也使用良好，這是由移動(dòng)設(shè)備的觸摸屏不夠大、軟輸入面板設(shè)備以及人們的操作習(xí)慣決定的。由于學(xué)習(xí)者需要時(shí)隨地使用終端設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，因此設(shè)計(jì)時(shí)要以易于使用、便于使用、滿足用戶的使用積極性為出發(fā)點(diǎn)，在界面設(shè)計(jì)上適當(dāng)放大尺寸、增加色彩、減少界面元素，在輸入設(shè)計(jì)上滿足放大輸入焦點(diǎn)便于手指點(diǎn)擊以及減少輸入次數(shù)等要求，最終做到界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、友好、人性化，操作簡(jiǎn)單，提示信息詳盡、準(zhǔn)確。

4.3.2 學(xué)生和資源的信息交互

以英語教學(xué)為例，結(jié)合英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等重要環(huán)節(jié)，在相應(yīng)的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中穿插適量的英語多媒體資源，并集成于英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的客戶端上。圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的資源表現(xiàn)方式突破傳統(tǒng)的書本、板書及投影儀設(shè)備所帶來的課堂沉悶等不足，尤其改善學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，可以極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析提供的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，會(huì)給學(xué)生提供更有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

4.3.3 生生、師生間信息交互

除了知識(shí)型交互以外，教學(xué)交互還包括人際交互。課堂學(xué)習(xí)若在友好、融洽、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生可以在感受到集體溫暖的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在智慧教學(xué)中，人際交互主要表現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生的交互以及學(xué)生與教師的交互。

學(xué)生和學(xué)生的信息交互。發(fā)展同伴互助及同伴競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。同伴互助由課堂論壇、作業(yè)互評(píng)等形式實(shí)現(xiàn)。同伴競(jìng)爭(zhēng)則可由同伴信息參照，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的激勵(lì)。

學(xué)生和教師的信息交互。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交互主要包括同步交互和異步交互兩種。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過課堂論壇、課堂投票等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的交互活動(dòng)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在自由的環(huán)境中“以學(xué)生為中心”實(shí)現(xiàn)交流答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。

5 總結(jié)和反思

隨著智慧教育的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)校和企業(yè)開始探索利用移動(dòng)學(xué)習(xí)等新興技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)，以期能夠在更加廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)定制式的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)成效如何，移動(dòng)終端設(shè)備如何有效利用輔助智慧教學(xué)以及是否能夠廣泛應(yīng)用等關(guān)鍵問題上，仍然還需繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。本文作為嘗試和探索，希望能對(duì)后續(xù)研究有所幫助和借鑒。

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【通聯(lián)編輯：王力】