張玨 劉美玲 李波

摘要：針對C語言程序設計課程教學中存在的問題，分別從課堂教學、實踐教學及課程考核方式三個方面分別提出改進方案和措施，增強學生自主學習意識，提高學生邏輯思維能力以及自主解決問題的能力。結果表明，教學效果有明顯提高。

關鍵詞：C語言;程序設計;教學改革;教學模式

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0173-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

C語言程序設計是我國高校理工科學生重要的專業(yè)基礎課，學生學會使用一門編程語言的同時，也學會利用計算機思維來解決問題，對于理工科專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)學生的“計算思維”非常有必要。學生通過學習C語言程序的編譯、調試方法，完成相應的程序設計項目后，可全面掌握面向過程的編程方法與技巧，以此來提高邏輯思維能力。由此可見，C語言程序設計作為一門重要的專業(yè)基礎課，對培養(yǎng)理工科學生的邏輯思維和計算思維可起到關鍵作用，高校教師應結合課程性質和當代大學生特點探索新的教學理念和教學模式，形成一套適宜于當代大學生的教學方法，使學生熟練掌握程序設計的基本方法，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力。本文主要研究如何通過C語言程序設計的課程教學改革來有效激發(fā)學生學習興趣，在一定程度上提升學生的編程及邏輯能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的學習基礎。

2 C語言教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在問題

目前，在我國多數(shù)高校，該課程一直沿用傳統(tǒng)理論與實驗相結合的教學模式，學生往往過分關注細枝末節(jié)的語法規(guī)則而忽略程序設計的本質，不利于培養(yǎng)學生的計算思維能力。另外，該課程一般針對大學低年級學生開設，多數(shù)同學未接觸過計算機語言編程類的課程，在學習過程中學生會感到課程抽象、枯燥，從而降低學習積極性，使得“C語言程序設計”的課程教學成為一個“難題”。在傳統(tǒng)的以語法知識為主線的教學中，多數(shù)學生對該門課程的掌握情況也并不理想，雖能較好地理解課堂主要知識點，但在課程實踐環(huán)節(jié)卻不能獨立編寫及調試程序，缺乏獨立思考和自主學習能力。因此，探索行之有效的C語言程序設計課程教學改革方案，對提高課程教學質量有重要意義，也是當前該課程教學改革的一項重要任務。目前，該課程的教學主要存在如下問題：

1）學生學習不夠主動且學習效率低

C語言語法靈活，規(guī)則繁多，但編譯系統(tǒng)對語法檢查機制相對薄弱，部分學生需要花費大量時間理解和熟悉該課程的語法規(guī)則，卻忽視了程序設計語言的主要編程思想，降低了學生學習積極性和主動性，從而影響教學效果。另外，許多新生沒有完全適應大學學習模式，缺乏自主學習能力，一旦遇到學習瓶頸，往往缺乏鉆研精神，很容易放棄學習，導致學生成績兩極分化。

2）傳統(tǒng)授課方式單調乏味

C語言程序設計教學通常是以傳統(tǒng)教學模式為主，教師按照已經制定好的教學大綱以講授或演示的方式傳授教學內容，學生被動接受教師傳遞的教學內容，然后通過課堂訓練和課后復習結合的方法鞏固知識點。該教學方式簡單易行，但學習過程枯燥乏味，不能激發(fā)學生學習興趣，且容易使學生產生厭倦及抵觸情緒。

3）實踐教學效果不理想

C語言課程教學對實踐要求較高，重視對學生動手的能力培養(yǎng)。實踐教學過程中，教師不斷觀察學生的上機情況，不間斷給學生解決問題、調試程序，但通常班級人數(shù)較多，教師常常顧此失彼，對一些學生提出問題的指導不能及時到位，延誤實驗進程，使得部分學生逐漸失去耐心和學習興趣，轉而去玩游戲，看手機，從而降低了學習效率，導致上機實踐難以達到預期效果。

4）成績考核手段單一

傳統(tǒng)C語言程序設計考核采取平時表現(xiàn)與期末成績相結合的方式，該考核模式下，往往會出現(xiàn)在期末考前學生背概念、背習題的現(xiàn)象，從而讓高分變成“表象”，且不能達到提高學生邏輯思維能力和解決實際問題能力的教學目標。另外，期末針對課程基礎知識點的考核占較大比例，學生則局限于對瑣碎語法的復習，而忽略了編程應用方法的學習，從而容易誤導學生對編程語言本質的理解和定位。

綜上所述，C語言程序設計教學應在傳統(tǒng)教學方式上有所創(chuàng)新，在編程學習過程中更加注重學生計算思維能力的培養(yǎng)。

3 課堂教學方法改進方案與措施

3.1應用案例式教學模式激發(fā)學生興趣

案例教學法是根據(jù)課程的教學內容與教學目的，教師設計相關案例為學生提供真實或者接近真實的學習情景，實現(xiàn)自然現(xiàn)象到課堂教學內容的自然過渡，引發(fā)學生情感體驗。該教學過程分為4個步驟：第一步是案例分析，講述具體案例，分析案例產生背景及存在的問題，提出解決方案;第二步是知識講授，剖析案例所涉及的專業(yè)知識，闡述編程思路并編寫代碼，講授案例內容涉及的相關語法規(guī)則;第三步是課堂實訓，知識講解完成后，提出相關情景案例，學生獨立思考后互相分組討論，確定具體實施方案;第四步是上機實操，根據(jù)課堂確定的案例實施方案，運用相關專業(yè)知識編寫并調試程序，提高學生動手能力。

教師在該教學過程中起引導作用，不再沿用傳統(tǒng)單向傳遞知識的教學模式，學生對知識的獲取也由原來被動接受轉換為主動汲取。案例教學法中采用的案例應遵循以下3條原則：第一條是針對性原則，教師應依據(jù)教學目標和學生特點，有針對性地設計案例，既要體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的實用性，又要配合教學大綱和教學重點;第二條是可接受性原則，設計選擇的案例難應難易適中，由淺入深、循序漸進，既可訓練和培養(yǎng)學生的編程思維和能力，又可調動學生學習積極性;第三條是時效趣味性原則，教師選取典型案例應生動有趣、結合時事熱點，激發(fā)學生學習興趣。

3.2組建程序設計興趣小組

為激發(fā)學生的積極性，根據(jù)興趣愛好、綜合素質水平將學生分組，組建團隊共同完成課程學習或實踐任務，學生遇到問題后通過相互討論得到及時解決，有利于提高整個團隊的學習興趣，培養(yǎng)學生的編程技巧和自學技能。教師發(fā)揮指導與示范作用，向學生展示相關作品或與學生討論編程思想，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增加程序設計的趣味性。讓各小組展示作品，強化學生的團隊意識和集體榮譽感。通過團隊合作模式進行教學活動，不僅可以拓展學生的邏輯思維，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。

3.3項目式教學模式強化學習

項目式教學模式將課程知識點納入工程項目，學生通過多途徑自主獲取相關知識并探尋解決方案，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。首先，教師根據(jù)實際教學目標設計工程項目，依據(jù)學生實際能力和教學目標要求選擇難度適中且代表性強的工程項目，難度太大容易挫傷學生積極性，難度過小則無法激發(fā)學習動力。其次，項目實施，根據(jù)實際項目需求，學習小組成員通過圖書館、網絡等途徑尋求學習資源，學生相互討論并互相影響，通過完整項目的開發(fā)，實現(xiàn)課程與知識的緊密結合與融會貫通。在該過程中，教師的作用是引導者和合作者，學生被賦予了更加自由和豐富的學習空間。最后是項目評價，項目完成后，對每個小組作品進行項目評價，團隊負責人匯報項目完成情況、遇到的問題及解決方案等內容;小組成員匯報個人貢獻及實施過程等內容。教師根據(jù)項目的完成情況進行項目評價，對完成較好的小組進行表揚鼓勵，并引導參加學科競賽，對不完善的項目提出修改建議。最后，根據(jù)學生個體表現(xiàn)評定成績。

4 實踐教學方法改進方案與措施

4.1建立“基礎-拓展-創(chuàng)新”遞進式實踐教學模式

考慮到學生教育背景和學習興趣的差異性，在設計實踐項目時建立“基礎-拓展-創(chuàng)新”遞進式實踐教學模式。每位學生必須完成基礎性實驗內容，有余力的學生可以嘗試拓展實驗，綜合能力較強同時對編程具有濃厚興趣的學生可以挑戰(zhàn)創(chuàng)新實驗。同時，采用組間或組內互助的形式及時解決問題，各學習小組組長將留存的疑難問題反饋給教師，每一次課程結束前，教師對各小組提出的共性題目和錯誤進行匯總，然后通過網絡教學平臺討論區(qū)統(tǒng)一發(fā)布，并集中講解錯誤產生原因及問題解決方案等，從而有效提高實踐教學效果。

4.2搭建線上線下學習平臺，實現(xiàn)教學實時互動與數(shù)據(jù)分析總結

為學生提供自由線下學習環(huán)境，確保學生可以自由安排實驗時間，鍛煉學生動手能力和解決實際問題能力。應用“雨課堂”為師生提供線上教學平臺，教師在PC端或手機端在線發(fā)布實驗、作業(yè)、比賽等題目要求，學生完成項目后在線提交答案，也可隨時查看提交結果并及時分析改正，實現(xiàn)教學在線實時互動。教師在線公布所有同學的選題結果、正確率、錯誤率、正確的同學姓名、排名等內容，對錯誤率高的題目進行實時解答，也可對優(yōu)秀同學以微信紅包等形式進行獎勵，使實踐教學活動富有活力。教師對實踐教學中遇到的問題進行歸納總結，采用集中答疑和網絡答疑相結合的方式，既可解決實踐中遇到的共性問題，又可滿足學生的個性化學習需求。

5 考核方式改進方案與措施

完善的課程評價機制可確保教學公平公正，有利于課程質量過程監(jiān)督和激勵學生學習潛能，提出采用過程與結果考評相結合的評價模式進行教學考評。其中過程考評占50%，結果考評占50%。過程考評采取常規(guī)教學評價與“雨課堂”數(shù)據(jù)評價相結合的模式進行考核，常規(guī)教學評價包括出勤率、課堂紀律、提問表現(xiàn)、上機作業(yè)、小組討論成績等評價形式，“雨課堂”教學評價數(shù)據(jù)由活躍度、答題正確率、在線搶答等為依據(jù)。為充分調動學生學習主動性，應鼓勵學生積極參加計算機C語言等級考試或程序設計類競賽，并設置相關的獎勵措施。期末考評可采取多種形式進行綜合評價，內容應以啟發(fā)學生編程思路及加深學生對編程語言本質理解為出發(fā)點。

6 結語

本文通過分析和總結C語言課程設計教學中存在一些問題，結合多年實際教學經驗，提出針對該課程教學的改進方案和措施，從課堂教學、實踐教學及課程的考核方式三個方面分別建立改善課程的教學體系，增強學生自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生邏輯思維能力以及自主解決問題的能力。

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【通聯(lián)編輯：王力】