【摘 要】以主題形式出現(xiàn)的單元是新編蘇教版《科學(xué)》教材的特征之一。在教材編寫中，編寫組基于價(jià)值原則確立單元主題，依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，遵循單元內(nèi)容的分解邏輯，同時(shí)建構(gòu)了支持教學(xué)的活動(dòng)陣列，并有效預(yù)估了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教材;主題單元;設(shè)計(jì)考量

【中圖分類號(hào)】G623.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）65-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】方錦強(qiáng)，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）辦公室副主任，高級(jí)教師，新編蘇教版《科學(xué)》教材編寫組成員。

在新編蘇教版《科學(xué)》教材（以下簡(jiǎn)稱新編教材）中，以主題形式出現(xiàn)的單元，不僅是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)，還是每?jī)?cè)教材的主要模塊，更是下屬課的統(tǒng)領(lǐng)。單元主題的選取與確立、單元內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與編排，凝聚著教材編寫者對(duì)多方面因素的綜合考量。

一、提出基于價(jià)值的立題原則

主題單元的提出不是“拍腦袋的行為”，任何一個(gè)單元都要符合重要性、必要性、結(jié)構(gòu)性三大原則。

重要性原則指向“概念”的價(jià)值，它包括三個(gè)方面：其一，這個(gè)概念本身具有重要性，它應(yīng)該是科學(xué)領(lǐng)域的核心概念。如：空氣是所有生物賴以生存的物質(zhì)。其二，這個(gè)概念在生產(chǎn)生活以及工程技術(shù)上具有重要性。如：空氣的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用（氣墊）。其三，這個(gè)概念對(duì)于現(xiàn)代人素養(yǎng)的發(fā)展具有重要性，它應(yīng)該是科學(xué)素養(yǎng)的主要組成部分。如：許多自然現(xiàn)象都與空氣有關(guān)，這是作為現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)熟知的。

必要性原則指向兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值，它包括兩個(gè)方面：其一，具有解決兒童“迷思”的必要性，讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)糾正已有的錯(cuò)誤概念。如：由于力是不可見(jiàn)的，有些兒童就認(rèn)為力是不存在的，對(duì)此，可以讓兒童通過(guò)用力以后物體形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，來(lái)感受力，從而知道力是客觀存在的。其二，具有補(bǔ)充兒童已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的必要性，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓兒童在多次的進(jìn)階性活動(dòng)中逐漸完善認(rèn)知。如：對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，土壤、巖石概念的建立就是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如新編蘇教版《科學(xué)》一上“石頭與泥土”單元，是學(xué)生在小學(xué)階段的科學(xué)課中第一次接觸土壤和巖石的概念，意在從感性層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不同大小巖石特征的機(jī)會(huì)，并為土壤、土壤圈以及巖石、巖石圈概念的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)性原則指向兒童思維發(fā)展的價(jià)值，意在落實(shí)本套教材的編寫思想。如：注重精確描述、分析與歸納等思維技能的運(yùn)用，將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，在概念發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維水平的提升。

二、擬訂整合課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）列舉的課程理念有四條，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位;列舉的課程目標(biāo)涉及“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四個(gè)方面。同時(shí)，它還規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，并規(guī)定了小學(xué)生必須掌握的18個(gè)主要概念。

在設(shè)計(jì)單元時(shí)，我們遵照課程理念，以落實(shí)四大領(lǐng)域的主要概念為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)兒童實(shí)際，將具體概念或在某一領(lǐng)域內(nèi)或跨領(lǐng)域地有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題，以期多維度貫徹課程目標(biāo)。以新編蘇教版《科學(xué)》三上第4單元為例，在該單元中落實(shí)的主要概念和具體概念分別為：（1）地球表面有由各種水體組成的水圈（知道地球表面海陸分布的情況;知道陸地表面河流、湖泊等水體類型）。（2）地球?yàn)槿祟惿嫣峁└鞣N自然資源（舉例說(shuō)出人類生活離不開淡水，樹立節(jié)約用水的意識(shí);了解海洋為人類的生存提供了生物、礦產(chǎn)、能源等多種資源）。

在這些概念的學(xué)習(xí)中，貫徹的課程目標(biāo)有以下四個(gè)方面。（1）科學(xué)知識(shí)方面：初步了解地球上水的基本狀況;初步認(rèn)識(shí)大自然為人類生存提供了各種自然資源和能源。（2）科學(xué)探究方面：能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面提出假設(shè);能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及發(fā)生的現(xiàn)象。（3）科學(xué)態(tài)度方面：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面的探究興趣;能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)。（4）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境方面：了解人類的生活和生產(chǎn)可能對(duì)環(huán)境造成的破壞，具有參與環(huán)保活動(dòng)的意識(shí)，愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。

對(duì)應(yīng)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境方面的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“地球上的水資源”單元，并在該單元中融合了科學(xué)探究方面的目標(biāo)，滲透了科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。該單元的教學(xué)目標(biāo)為：（1）能描述與識(shí)別河流、湖泊、海洋、地下水等水體類型。（2）用實(shí)證的方法發(fā)現(xiàn)海水比淡水含有更多雜質(zhì)。（3）知道水是重要資源，能舉例說(shuō)明人類生活離不開淡水。（4）樂(lè)于了解提倡節(jié)約用水的原因和做法，提出節(jié)約用水的建議。

三、確立分解內(nèi)容的內(nèi)在邏輯

在一般情況下，教材的主題單元都會(huì)分成若干次級(jí)主題，即課。由于單元下屬的課是圍繞單元主題展開的，因此，在設(shè)計(jì)單元時(shí)，必須考慮把單元分成哪幾個(gè)次級(jí)主題以及各次級(jí)主題之間的邏輯關(guān)系。我們常用的次級(jí)主題的邏輯關(guān)系有以下幾種：

總—分，即先總體介紹，后分列幾個(gè)層面。如在三下“植物與環(huán)境”單元中，第一個(gè)次級(jí)主題“不同環(huán)境里植物的形態(tài)特點(diǎn)”是總，后三個(gè)次級(jí)主題——沙漠中的植物、水里的植物、石頭上的植物為分。

分—總，即先分列幾個(gè)層面進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，后進(jìn)行概括總結(jié)。如三上“地球上的水資源”單元，四個(gè)次級(jí)主題是地表淡水資源、地下淡水資源、地表咸水資源、珍惜水資源。其中，前三個(gè)次級(jí)主題是分，最后一個(gè)次級(jí)主題是總。

并列，即所有的次級(jí)主題地位相等。如二下的“玩磁鐵”單元，其中的三個(gè)次級(jí)主題是磁極的吸力、磁極間的相互作用、磁極的指示方向，它們分別指向磁鐵的不同性質(zhì)，因此，設(shè)計(jì)的三課為并列關(guān)系。

遞進(jìn)，即前列次級(jí)主題為后列次級(jí)主題的基礎(chǔ)。如三上“研究土壤”單元，其中的四個(gè)次級(jí)主題：土壤的成分、土壤的類型、土壤的肥力、保護(hù)土壤，前一個(gè)次級(jí)主題為后一個(gè)次級(jí)主題做鋪墊，后一個(gè)次級(jí)主題依靠前一個(gè)次級(jí)主題的學(xué)習(xí)成果展開。

并列+遞進(jìn)，即次級(jí)主題分為兩個(gè)部分，兩個(gè)部分為遞進(jìn)關(guān)系，而各部分的內(nèi)部為并列關(guān)系。如三上“人的呼吸和消化”單元，其中的四個(gè)次級(jí)主題：人怎樣呼吸、呼吸與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、人怎樣消化食物、均衡營(yíng)養(yǎng)，可以分為兩個(gè)部分，前一個(gè)部分的兩個(gè)次級(jí)主題與后一個(gè)部分的兩個(gè)次級(jí)主題就是并列關(guān)系，各部分內(nèi)在的兩個(gè)次級(jí)主題為遞進(jìn)關(guān)系。

四、建構(gòu)支持教學(xué)的活動(dòng)陣列

觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、操作、思考、交流、閱讀、記錄等活動(dòng)，占據(jù)新編教材的絕大部分篇幅。當(dāng)它們以單元主題為核心逐次排列時(shí)，便構(gòu)成了單元的活動(dòng)陣列。在我們著手設(shè)計(jì)次級(jí)主題的內(nèi)容時(shí)，要先考慮圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)或選用什么樣的活動(dòng)、各活動(dòng)之間的順序、各活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)和作用，并將這些活動(dòng)編上序號(hào)，用行為表述加目標(biāo)描述的形式進(jìn)行表達(dá)，從而建構(gòu)起支持教學(xué)的活動(dòng)陣列，以保證這個(gè)單元主題思想得以落實(shí)。如三上“認(rèn)識(shí)空氣”單元的教學(xué)活動(dòng)陣列可見(jiàn)文末圖1。

五、估量學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度

按照教育部關(guān)于教材編寫的相關(guān)規(guī)定，一年級(jí)上冊(cè)的教材要做到“零起點(diǎn)”。為了摸清學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，我們請(qǐng)幼兒教育專家介紹兒童的心智特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，并到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，著重了解沒(méi)上過(guò)幼兒園的小學(xué)新生的科學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，從而做到心中有數(shù)。也因此，才有了一上“用感官觀察”“用大腦思考”“用雙手創(chuàng)造”等從頭開始的單元，以及立足全體學(xué)生的單元設(shè)計(jì)和難度設(shè)定。

我們將其他年級(jí)教材的難度起點(diǎn)設(shè)定為中下層次的水平。為了準(zhǔn)確把握這個(gè)層面的難度起點(diǎn)，我們采取“三步一循環(huán)”的方法。其中，第一步為編寫者依據(jù)從教幾十年的經(jīng)驗(yàn)預(yù)估難度起點(diǎn)，寫出教材初稿;第二步，將編寫出的主題單元自己或請(qǐng)一線教師進(jìn)行試教，分析內(nèi)容、活動(dòng)、流程是否切合兒童的實(shí)際情況;第三步，針對(duì)試教情況和分析結(jié)果，修改教材初稿。一循環(huán)，是指換班對(duì)修改稿進(jìn)行又一輪的試教，如果經(jīng)過(guò)觀察和分析，達(dá)不到難度系數(shù)要求，則再改再試教，直到編出完全契合學(xué)生能力水平又能最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教材為止。