田書銘

隨著教育信息化的推進，教師和學(xué)生對教育資源、理念、學(xué)習(xí)方式的更新，微課作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以“時間短、內(nèi)容精、簡單實用”的特點廣泛運用于小學(xué)語文教學(xué)中。而古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，古詩語言精練，意境深遠(yuǎn)。古詩教學(xué)中合理運用微課，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高他們的古詩鑒賞能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，注重現(xiàn)代科技手段的運用，提高學(xué)習(xí)效率?！笨梢?，微課使小學(xué)古詩教學(xué)更具趣味性和實用性，在此，結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談讓微課助力小學(xué)語文古詩教學(xué)的幾點看法。

一、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

微課具有很強的可操作性和實用性，對學(xué)生而言，不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)方式為他們搭建了更廣闊、更有效的學(xué)習(xí)平臺。首先，微課改變了古詩的預(yù)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)古詩時，學(xué)生往往需要從作者資料、古詩釋義、寫作背景、相關(guān)鏈接等方面進行查找資料。那么針對古詩預(yù)習(xí)，教師在制作微課時，可以通過查找和收集與古詩相關(guān)的資料制作成預(yù)習(xí)型微課，這樣有助于學(xué)生了解古詩含義、詩人的生平及寫作背景，大大節(jié)省了預(yù)習(xí)時間，為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使古詩預(yù)習(xí)收到事半功倍的效果。比如部編版語文二年級《村居》一課，全詩洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩人對春天來臨的喜悅和贊美。詩人高鼎為什么會由景到人，把早春的醉人景色渲染得如此淋漓盡致呢？這與他的人生經(jīng)歷分不開。那么在制作預(yù)習(xí)型微課時，可以將詩人高鼎的生活年代和創(chuàng)作背景作為學(xué)生預(yù)習(xí)的重點。高鼎是清代后期詩人，大致生活在鴉片戰(zhàn)爭之后的時代，約咸豐年間（1851—1861）。高鼎留下的人物事跡和史料并不多，他與大多數(shù)詩人一樣，在政治上接連遭受壓抑和打擊，一生壯志難酬。無奈之下，在晚年歸隱于上饒地區(qū)。而他生活的咸豐年間，政治腐敗，貪官污吏橫行，內(nèi)有洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍反抗清朝統(tǒng)治，外有西方侵略者發(fā)動戰(zhàn)爭，迫使清政府簽訂不平等條約。然而高鼎雖身處在那個時代，但在遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人有感于春天來臨的喜悅而寫下此詩，用以排遣內(nèi)心對國家存亡的憂慮，寄托自己希望國泰民安的美好愿望。這樣，學(xué)生通過微課進行預(yù)習(xí)時，不但能理解古詩表面的含義，更能結(jié)合寫作背景體會詩人的情感。其次，微課改變了古詩的學(xué)習(xí)方式。微課的“微”意為“簡短”，古詩微課的教學(xué)將時間濃縮到10分鐘內(nèi)，也就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，剖析教學(xué)重難點，有針對性地設(shè)計精要的微課。這樣壓縮了課堂教學(xué)時間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多自由的時間，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

微課時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的同時，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，無論是何種變化，都要堅持以學(xué)生為主體，借助微課使古詩教學(xué)更具實效性，幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，體會學(xué)習(xí)樂趣

微課所創(chuàng)設(shè)的情境具有很大的靈活性，而古詩又常常運用借景抒情、借物喻人的寫作手法，因此，借助微課創(chuàng)設(shè)生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地感受古詩的意境，品味其中蘊含的情感。比如部編版二年級《絕句》一詩，在進行創(chuàng)設(shè)情境時，可以以詩中的景物和顏色為切入點：“同學(xué)們，如果讓你來為這首詩配一幅畫，你都會畫些什么呢？可以畫一棵柳樹，樹上有兩只可愛的黃鸝，可以畫一行整齊的白鷺，可以畫一座終年不化的雪山，還可以畫停滿船只的河流……如果讓你為這幅圖上的景物涂上顏色。你會涂上哪些顏色呢？柳樹是翠綠色的，黃鸝要涂上黃色，遠(yuǎn)處的雪山、飛翔的白鷺是白色的，天空是蔚藍(lán)的，河水是碧綠的，河邊的船是木色的……”這樣，通過借助景物和顏色進行情境的創(chuàng)設(shè)，不但增加了微課中與學(xué)生的互動，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和共鳴，而且讓學(xué)生感受到古詩中的靈動與意境。

因此，利用微課創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩的重要環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)可以是音樂、圖片、視頻等，用于調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)興趣，烘托學(xué)習(xí)氣氛;也可以是作者生平、時代背景、奇聞軼事，用于再現(xiàn)當(dāng)時的歷史狀況、社會面貌，使學(xué)生融入意境，感悟情感，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

三、進行多元解讀，增強文學(xué)底蘊

小學(xué)古詩表面淺顯易懂，實則意蘊深遠(yuǎn)。在解讀古詩時，我們可以通過微課采取開放的、多元的方式，從不同角度解讀古詩意蘊。首先，可以從字、詞、句入手，發(fā)掘古詩的內(nèi)涵。如教學(xué)《絕句》一詩時，在誦讀古詩、想象畫面之后，拋出問題：“看著這幅圖畫，再讀一讀這首詩，讀著讀著感覺畫面好像動起來了，同學(xué)們，你們想一想是哪些字讓你有這樣的感覺呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個“鳴”字，讓兩只黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫嬉戲;一個“上”字，讓一隊整齊的白鷺直沖蔚藍(lán)的天空;一個“含”字，讓詩人杜甫打開窗戶，眺望遠(yuǎn)方的美景;一個“泊”字，讓江面停泊的船只盡收眼底。一首詩，一幅畫，為我們呈現(xiàn)的是一幅春意盎然、生機勃勃的景象。其次，可以從創(chuàng)作背景入手，體會詩人情感。如部編版三年級《贈劉景文》一詩，是蘇軾于宋哲宗元祐五年（1090）任杭州太守時所作。當(dāng)時劉景文已五十八歲，經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉景文才得到小小的升遷。此詩前兩句說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后兩句通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，切莫意志消沉。不想只過了兩年，劉景文就病逝了。蘇軾感慨劉景文人生坎坷遭遇，應(yīng)當(dāng)時景色作此詩作。這樣，借助創(chuàng)作背景來解讀古詩，學(xué)生水到渠成地體會到了詩人對朋友的勸勉和支持。再次，可以賞析相同詩人或相同主題的古詩，開闊視野，增強底蘊。比如在學(xué)習(xí)了《絕句（其三）》，欣賞了早春景色之后，可以賞析杜甫創(chuàng)作的這組詩的另外三首：其一寫草堂，其二寫浣花溪，其四寫藥圃。感受詩人在“安史之亂”平定，友人重聚后愉快的心情。又如學(xué)習(xí)了高鼎的《村居》一詩，還可以賞析陸游、鄭燮等詩人創(chuàng)作的相同主題的《村居》，感受不同詩人眼中的別樣鄉(xiāng)村生活。可見，借助微課進行多元化的解讀，對古詩進行深層次的探究，使學(xué)生獲得審美感受和體驗，增強文化底蘊。

總之，教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用微課技術(shù)，將小學(xué)語文古詩教學(xué)和微課進行有機結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受古詩語言之美，意蘊之深，使古詩教學(xué)真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶情操，豐富底蘊。