陳健平

摘要：當(dāng)代是信息技術(shù)高度發(fā)展的新時(shí)期，先進(jìn)的信息技術(shù)體現(xiàn)在人們生活以及工作的方方面面。因此對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。由于傳統(tǒng)課程在教學(xué)中的劣勢(shì)不斷被發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，微課應(yīng)運(yùn)而生。本文筆者主要以微課教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，從微課教學(xué)方式出發(fā)，并對(duì)以往初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，提出關(guān)于微課支持下的初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。希望可以幫助更多的信息技術(shù)教師進(jìn)行日后的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國(guó)教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);初中

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0073-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 微課概述

微課，就是教師針對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行十分鐘左右的微視頻錄制，而后將視頻發(fā)布到學(xué)生可以訪問的網(wǎng)站或者平臺(tái)上，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程。微課是針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)和分析、并以多媒體視頻為展現(xiàn)方式。微課的應(yīng)用使學(xué)生在一定程度上擺脫了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的疲倦感，這種新穎的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

微課作為教師進(jìn)行教學(xué)的新模式。對(duì)比固定式的課堂教學(xué)來說更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且若存在不懂的知識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)行反復(fù)地觀看微課視頻，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更加透徹。其次，微課是教師針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的視頻資源教學(xué)的方式，標(biāo)題簡(jiǎn)單、視頻保存長(zhǎng)久且資源多樣化，有助于學(xué)生更快更精準(zhǔn)地找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅節(jié)約了學(xué)生翻閱課本查找知識(shí)點(diǎn)所需要的時(shí)間，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。最后，微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容精悍、時(shí)長(zhǎng)精簡(jiǎn)且針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來說更有助于集中學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)習(xí)的效率增強(qiáng)。短視頻的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，也能使學(xué)生最快接受微課視頻中所講到的知識(shí)要點(diǎn)。

2 微課在信息技術(shù)課堂的可行性論述

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，微視頻出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，如微信、微博短視頻等，由此來看學(xué)生對(duì)于微視頻的接受程度高。現(xiàn)代教學(xué)將微課模式作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生高度貼合的特點(diǎn)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以微視頻的形式展開，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。學(xué)生習(xí)慣在微視頻中接收信息，所以微課的開展則更有助于學(xué)生對(duì)于課本新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。而將微課運(yùn)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)，則可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重對(duì)操作步驟的把握。

2.1 改變了固定課授模式

傳統(tǒng)固定的課堂授課模式下，教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，而學(xué)生卻不能將精力長(zhǎng)時(shí)間集中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠明確，甚至影響整節(jié)課的聽課效率。教師若根據(jù)部分學(xué)生的難點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行講解，則課程教學(xué)的時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低、且規(guī)定教學(xué)任務(wù)無法完成。這種教學(xué)模式不僅教師受累，而且學(xué)生學(xué)習(xí)過程繁瑣漫長(zhǎng)，長(zhǎng)久下去學(xué)生將失去對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而在微課教學(xué)的形式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間地點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以通過電腦、手機(jī)、電視等多種形式進(jìn)行微課視頻播放。對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以通過對(duì)視頻的反復(fù)觀看達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)的目的，長(zhǎng)此以往有助于學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的把握和鞏固。并且學(xué)生學(xué)得輕松，能夠在微課中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生感興趣才能更好地學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的知識(shí)。

2.2 趣味性教學(xué)方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課作為一門操作性比較強(qiáng)的課程，就會(huì)使學(xué)生在選擇自己感興趣知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注到其他知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索問題，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的高效互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是通過學(xué)校的多媒體教室。授課過程中教師首先花費(fèi)大量時(shí)間講述理論知識(shí)，隨后進(jìn)行整體操作教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能看一遍教師的操作步驟，時(shí)間耗費(fèi)長(zhǎng)且學(xué)生能記住的步驟少，就導(dǎo)致學(xué)生在模仿教師操作的過程中只是一味地根據(jù)教師的步驟來，沒有變通性。比如在Word文檔制作的教學(xué)中，關(guān)于文字的編輯其實(shí)并沒有先后的順序，但是若依據(jù)教師的教學(xué)步驟來教授，學(xué)生進(jìn)行自主操作時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的步驟死記硬背，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握并不透徹。

3 微課在信息技術(shù)課堂協(xié)作中的應(yīng)用策略

初中生對(duì)于信息技術(shù)的掌握，其重要性在于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活與工作方面?，F(xiàn)代是以互聯(lián)網(wǎng)、高科技技術(shù)為主的信息化時(shí)代，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中高效掌握信息技術(shù)，能夠在其日后升高中、大學(xué)以及更高學(xué)歷和生活中占據(jù)重大作用。微課作為新時(shí)代教育的新方式，能夠使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息的影響下進(jìn)行高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)?；谖⒄n支持下的初中信息技術(shù)課堂協(xié)作不僅結(jié)合傳統(tǒng)的授課模式，更與時(shí)俱進(jìn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，拓寬了學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在利用先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)也能開闊自己的眼界，培養(yǎng)崇尚科學(xué)的良好品質(zhì)，為日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將微課利用得當(dāng)，筆者通過自己信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)基于微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的策略。

3.1 教師提前設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)并布置作業(yè)

在初中信息技術(shù)授課前，教師必須將教學(xué)任務(wù)中要教授的課堂知識(shí)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)制作微視頻的形式，將微視頻在課前與學(xué)生共享，以達(dá)到學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更行之有效的課堂教學(xué)。其中，在教師進(jìn)行微課視頻制作的過程中需要主意以下幾點(diǎn)。

3.1.1 有針對(duì)性的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

通過短視頻的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就要求教師設(shè)計(jì)的視頻必須對(duì)所授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。中學(xué)生的專注力一般在十分鐘左右，如果教師制作的教學(xué)視頻中涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且教學(xué)時(shí)間短就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法抓住視頻中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面透徹解釋更有助于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)制作微課視頻的過程中切莫顧此失彼，而是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解才更容易達(dá)到學(xué)生預(yù)習(xí)的最佳效果。例如，在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成及工作原理》這里課程的課前預(yù)習(xí)微課視頻制作中，首先應(yīng)明確本科的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于這里課程的理論性知識(shí)點(diǎn)較多，就需要教師在進(jìn)行微課視頻的是設(shè)計(jì)中將所涉及的知識(shí)點(diǎn)做好分類整理，如將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成以3D圖的形式展示并分別注明其名稱以及特征，方便學(xué)生第一眼就抓住其重點(diǎn)。

3.1.2 微課內(nèi)容應(yīng)具趣味性

學(xué)生對(duì)于自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)才能進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在日常的授課以及生活中多與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣。從而在進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)的同時(shí)才能保證不是單調(diào)的重復(fù)課本知識(shí)，簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的闡述概念，而是以趣味性的內(nèi)容為主進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。俗話說“興趣是最好的老師”，若學(xué)生對(duì)教師的視頻資源感興趣，自然會(huì)主動(dòng)探知和接受視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到好的課前預(yù)習(xí)以達(dá)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中事半功倍的效果。例如在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》這一課程的微課設(shè)計(jì)時(shí)可以將計(jì)算機(jī)中各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系以及作用以擬人或擬物的手法，通過講故事的形式傳達(dá)給學(xué)生所需要了解和掌握的信息，如將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)比作一個(gè)工廠，而CPU、儲(chǔ)存器等均是這個(gè)工廠里的“管理人員”等，這個(gè)工程需要做一項(xiàng)事情時(shí)，這些“管理人員”的主要職責(zé)分別是什么等等，這樣系統(tǒng)的帶有趣味性的微課視頻能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活性。

3.1.3 引導(dǎo)性作業(yè)的布置

學(xué)生在掌握了微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)后很容易造成被動(dòng)接受課堂知識(shí)的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)課前微課視頻時(shí)，只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂中需要把握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并沒有完全將課堂所有知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，這就存在學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單片面，并不能形成良好的知識(shí)體系。而教師則可以在微課教學(xué)視頻中提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索總結(jié)概括課堂中需要完成的知識(shí)體系建設(shè)。

3.2 對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂展示，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題

協(xié)作學(xué)習(xí)就是以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式組成的學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生之間的交流互動(dòng)。組內(nèi)學(xué)生可以相互交流自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)要與遇到的問題，以及收集到的資料共享，并在交流的過程中相互學(xué)習(xí)，一起探討所發(fā)現(xiàn)的問題，最后共同找尋解決問題的最佳途徑。教師作為課堂教學(xué)的組織者首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示。正確的展示學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，有助于增強(qiáng)學(xué)生的心理滿足感，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的投入課堂教學(xué)與小組討論中來。以《Photoshop路徑工具的使用》一節(jié)課為例，教師可以在微課中預(yù)留“使用學(xué)過的工具制作漸變文字”的問題，并選擇部分優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示。引導(dǎo)學(xué)生說出其中原理，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 小組進(jìn)行內(nèi)部討論和研究，明確小組合作目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生自主完成的作品展示的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本課應(yīng)該把握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。以《Photoshop路徑工具的使用》一節(jié)課為例，教師通過對(duì)學(xué)生講解路徑工具的作用以及配套工具欄，并通過展示“彩色漸變文字”的制作過程，向?qū)W生提出路徑工具使用的三個(gè)步驟。學(xué)生在預(yù)習(xí)與教師的課堂操作之后已經(jīng)大概了解到路徑工具使用的三個(gè)步驟，小組內(nèi)可以進(jìn)行交流探討，將三個(gè)步驟進(jìn)行有序的排列便可以得出其步驟應(yīng)是：①使用文字工具輸入文字;②利用鋼筆工具建立文字選區(qū);③從選區(qū)建立工作路徑。學(xué)生通過協(xié)作交流了解到的知識(shí)點(diǎn)更容易被理解和接受，對(duì)于學(xué)生的操作實(shí)踐事半功倍。

3.4 實(shí)踐操作，總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)掌握了操作步驟之后，必須進(jìn)行實(shí)踐才能更好地掌握和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。教師便可以將課前做好的實(shí)踐案例展示出來，使學(xué)生進(jìn)行自主操作，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的操作步驟充分利用到案例中，不僅掌握了知識(shí)的原理，更增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。小組在教師的組織和引導(dǎo)下不斷完善自身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，輕松掌握新的課堂知識(shí)，提高了信息技術(shù)課程的高效“教”與“學(xué)”的結(jié)合。最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，將課堂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)并講，使學(xué)生能夠更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，微課的教學(xué)方式屬于教學(xué)模式中的新課型，對(duì)于提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性與積極性有明顯作用。在微課支持下的初中信息技術(shù)課堂協(xié)作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有顯著作用。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際問題，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更有效的課堂協(xié)作，以提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育水平的目的。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】