王方杰

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，國家發(fā)展層面的戰(zhàn)略需求對高職院校教育供給側(cè)改革提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合人才培養(yǎng)體系已成為各高職院校的共識。文章從高職院校人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀、人才需求現(xiàn)狀等方面重新界定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及其關(guān)鍵要素，為進一步推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵;關(guān)鍵要素;高職人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0130-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

2015 年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”;黨的十八屆五中全會提出，“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)?！?/p>

從以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校的教育職能出發(fā)，其人才培養(yǎng)體系，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必然緊隨國家層面的具體要求而產(chǎn)生巨大變革。

為進一步推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)明晰高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其關(guān)鍵要素。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革現(xiàn)狀

在教育供給側(cè)改革對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的推動下，高職院校一直開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不斷改革，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、從校內(nèi)實踐基地到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)、從組織形式到教學(xué)模式都進行了大量研究與變革，但效果卻并不如人意，其主要問題仍然是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識不足，存在思維邏輯上的誤區(qū)。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視同于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的理解為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，以就業(yè)率、就業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量作為主要衡量指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵被嚴(yán)重異化，曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵，錯誤理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要地位及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的重要作用。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為短期培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅占有很少的課時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)變?yōu)槎唐谂嘤?xùn)，完全背離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，將教育培養(yǎng)變成了走過場、占課時。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為科技創(chuàng)新

將創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)理解為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、排除在外，在一定程度上窄化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，誤導(dǎo)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方向，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的知識體系結(jié)構(gòu)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化為開設(shè)課程、組織活動、參加競賽，游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融合多學(xué)科，突出層次性和個性化的教育體系，脫離了專業(yè)教育、知識技能，缺少學(xué)科支撐，如同無源之水、無水之魚，會失去動力與土壤。失去了潛移默化的教育熏陶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的只能是無根之木，無法長久。

2 高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校在高等教育體系中的地位決定了其與本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才不同，其人才培養(yǎng)因?qū)W生就業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)模式等存在特殊性。

2.1 學(xué)生就業(yè)面向

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)面向主要是制造業(yè)生產(chǎn)管理一線，就業(yè)需求量大、就業(yè)層次較低，企業(yè)對學(xué)生的操作動手能力比較關(guān)注，普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求僅僅是具備一定的創(chuàng)新意識的較低層面。

2.2 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校與本科人才培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新能力具備科學(xué)研究能力的高級人才的目標(biāo)不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平及動手能力，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面條件不足、力度不夠。

2.3 教學(xué)模式

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，理論水平、邏輯思維能力都無法與本科院校學(xué)生相提并論。專業(yè)教學(xué)模式以技能培養(yǎng)為主，大部分以理實一體化或?qū)嵺`為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以一門課、幾次活動解決，根本無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升需求。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，明晰高職人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，厘清其核心要素及各要素之間的關(guān)系便成為保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.1 學(xué)界的內(nèi)涵之辨

學(xué)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵從不同角度進行研究，分成諸多流派，產(chǎn)生多種結(jié)論，提供各種經(jīng)驗，形成了廣義狹義說、量變質(zhì)變說、個體本位說、社會本位說等多種“內(nèi)涵釋義”。如周志成（2011）提出 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動”。石國亮（2010）明確其核心內(nèi)涵 “是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。曹勝利（2010）提出“創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，因為人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成長。”。研究的主要方向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的定義、核心要素組成、理論與實踐關(guān)系、人才培養(yǎng)維度等。

3.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵確定

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革首先需要根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)重新界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的內(nèi)涵及其關(guān)鍵要素。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體應(yīng)旨在創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。Sterberge（1988）在其創(chuàng)造力的三維模型中指出，“創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智力維度、創(chuàng)造力智力方式維度、創(chuàng)造力的人格維度”。Amabile（1996）的研究指出，“創(chuàng)造性的組成成分包括與領(lǐng)域有關(guān)的技能、與創(chuàng)造力有關(guān)的技能、任務(wù)動機”。李志（2008）認(rèn)為“企業(yè)家的創(chuàng)造性由企業(yè)家創(chuàng)新意識、企業(yè)家創(chuàng)新人格、企業(yè)家創(chuàng)新決策能力三方面構(gòu)成”。因此在高職人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)以“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”作為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

3.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素分析

3.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平的內(nèi)生動力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的最重要的核心要素。是個體對創(chuàng)新的認(rèn)識，是個體尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑的主觀能動性。

3.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個體應(yīng)當(dāng)具備的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，是依據(jù)現(xiàn)有思維模式提出有別于常規(guī)思維思路為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識與條件，改進或創(chuàng)造新的事物、方法等，并能獲得一定有益效果的行為能力。

3.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新主體開展創(chuàng)新活動的心智基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，是其相對穩(wěn)定的心理模式，特點往往是堅定的自信、堅強的意志、強大的毅力以及開放的思維。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是敢作敢為、獨立自主、思維發(fā)散、自律靈活的內(nèi)在、持久、穩(wěn)定地人格特征。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過深化教育改革、引入先進的教育理念、采取行之有效的教育模式、融入專業(yè)教學(xué)全過程，才能真正體現(xiàn)教育內(nèi)涵，實現(xiàn)高職高素質(zhì)人才培養(yǎng)的“知行合一”。

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