陳穎

摘 要：實踐育人作為一種全新的教育模式，是當代大學生綜合素養(yǎng)教育中重要的組成環(huán)節(jié)。基于對天津市高校創(chuàng)業(yè)服務體系現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務體系存在政策支持不到位、創(chuàng)業(yè)服務欠規(guī)范，創(chuàng)業(yè)指導教師缺乏、學生創(chuàng)業(yè)后勁不足，企業(yè)扶持職能缺失、創(chuàng)業(yè)與實踐脫節(jié)，學生創(chuàng)業(yè)經驗缺乏、創(chuàng)業(yè)知識儲備薄弱四方面的問題，進而通過文獻綜述方法，歸納了大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的關鍵要素，主要包括學生要素、教師要素、載體要素和環(huán)境要素。

關鍵詞：實踐育人；關鍵要素；創(chuàng)業(yè)服務體系

一、引言

近年來，隨著我國高等院校的不斷擴招和用人單位需求的不斷變化，大學畢業(yè)生就業(yè)已成為社會日益關注的熱點問題，大學生就業(yè)難也是擺在我國政府面前的重大難題之一，并成為各地各界政府工作的重要內容。以天津市為例，站在實踐育人視閾下深入探討大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設，認真研究大學生創(chuàng)業(yè)服務體系現(xiàn)狀，并提出解決思路與方法具有重要現(xiàn)實意義。

二、大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設現(xiàn)狀分析

為客觀地了解當前大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設的現(xiàn)狀，研究分析現(xiàn)存的問題，促進大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設，在相關文獻綜述的基礎上，對調查問卷進行了設計。課題調研樣本的抽樣設計是否合理直接影響著數(shù)據(jù)能否具有代表性與科學性，并對研究結論的正確性產生影響。為保證調研數(shù)據(jù)真實有效，課題選擇了利用網絡進行電子版問卷以全部實行匿名的方式來填寫發(fā)放和收集調研問卷，并在調研數(shù)據(jù)基礎上，對調查結果進行了分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務體系存在以下四個方面的問題。

（一）政策支持不到位，創(chuàng)業(yè)服務欠規(guī)范

盡管為促進大學生創(chuàng)業(yè)，各級政府和相關管理部門都出臺了相關扶持政策，但政策大多比較宏觀，缺乏具體的扶持措施，在加上缺少宣傳教育、學生對大學生創(chuàng)業(yè)相關政策缺乏深入了解、缺乏“一站式”的創(chuàng)業(yè)服務機構等，使得這些政策大多不能夠真正為學生服務，學生創(chuàng)業(yè)的各種需求依舊得不到解決，這嚴重影響了學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）創(chuàng)業(yè)指導教師缺乏，學生創(chuàng)業(yè)后勁不足

創(chuàng)業(yè)指導需要較強的專業(yè)理論知識，特別是豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，然而，現(xiàn)在高校中負責指導創(chuàng)業(yè)的教師多為學生工作負責老師、團委負責老師。一方面指導教師在專業(yè)上有很少人接收過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓和指導，使得高校在創(chuàng)業(yè)教育課程模塊設置上不夠全面且開創(chuàng)性教育較少、創(chuàng)業(yè)教育與其他課程的結合較差；另一方面，指導教師缺乏相關創(chuàng)業(yè)實操經驗，這就使得實踐指導薄弱，對學生的指導缺乏系統(tǒng)性和針對性，進而影響了學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)南開大學統(tǒng)計數(shù)字可知，僅有2.2 %的大學生已經開始著手實際創(chuàng)業(yè)行動且獲得創(chuàng)業(yè)成功。

（三）企業(yè)扶持職能缺失，創(chuàng)業(yè)與實踐脫節(jié)

大學生創(chuàng)業(yè)在過程上一般僅僅停留在創(chuàng)業(yè)想法、或者掌握一定的科研技術成果，需要借助企業(yè)這個平臺進行創(chuàng)業(yè)想法的實施或者科研成果的轉化，如果企業(yè)不能有效地參與到大學生創(chuàng)業(yè)服務體系中來，發(fā)揮其扶持職能，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、師資等方面的支持，勢必影響大學生創(chuàng)業(yè)的效果。而現(xiàn)實條件中，關注大學生創(chuàng)業(yè)質量的部門多是政府和高校，企業(yè)對于大學生創(chuàng)業(yè)缺乏較高的關注度，加之，扶持大學生創(chuàng)業(yè)需要相應的資金、場地、設備、技術等的支持，而政府又缺乏相應制度、法律及政策保障企業(yè)的合法利益，這就無法調動企業(yè)參與大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，使其缺乏內在動力。缺少企業(yè)的扶持和幫助，這就加大了大學生創(chuàng)業(yè)的難度。

（四）學生創(chuàng)業(yè)經驗缺乏，創(chuàng)業(yè)知識儲備薄弱

大學生創(chuàng)業(yè)從個人角度上說，在觀念上，受家庭期望和傳統(tǒng)觀念的驅使，現(xiàn)階段我國大學生畢業(yè)的首選去處是大型國企、世界500強、公務員、事業(yè)單位、高校等，他們大多更希望自己能去一個相對穩(wěn)定的工作單位，其中一部分學生找不到理想的單位才選擇創(chuàng)業(yè)，使得創(chuàng)業(yè)失敗率較高；在經驗方面，先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)對于創(chuàng)業(yè)大學生來說能夠積累一定的創(chuàng)業(yè)方面的經驗，如社會經驗、商業(yè)經驗等，而現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)大多選擇直接創(chuàng)業(yè)，并且對于自身創(chuàng)業(yè)的項目只停留在理論認識階段，缺乏對于項目的深度認識和未來發(fā)展評估，對創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的各種困難及問題缺乏相應的心理準備和應對措施，這就加大了創(chuàng)業(yè)失敗的可能性；在知識儲備上，由于我國大學生整體創(chuàng)業(yè)教育程度有限，一定程度上限制了大學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮，加之，大學生在高校學習過程中，很多學生注重的仍然是書本知識層面的學習、缺乏綜合能力的鍛煉，使其組織協(xié)調能力、表達能力、社會適應能力、心理素質等方面普遍不高，更缺乏創(chuàng)業(yè)知識的儲備。

三、大學生創(chuàng)業(yè)服務體系關鍵要素

本文圍繞大學生創(chuàng)業(yè)教育，通過文獻綜述方法，歸納了大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的關鍵要素，主要包括學生要素、教師要素、載體要素和環(huán)境要素，如圖所示。學生是創(chuàng)業(yè)的實施者，教師和高校是教育領域中大學生創(chuàng)業(yè)的推動者；載體要素包括組織載體、活動載體、項目載體和平臺載體；環(huán)境載體包括社會輿論氛圍、家庭成長氛圍和高校教育氛圍。大學創(chuàng)業(yè)依托于載體要素，受環(huán)境要素的影響，而良好的載體要素和環(huán)境要素對大學生創(chuàng)業(yè)有著推動作用。

四、構建大學生創(chuàng)業(yè)服務體系

本課題以大學生創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)的關鍵要素為基礎，提出利用各要素促進大學生創(chuàng)業(yè)的對策建議，并將各要素視為既相互獨立，又相互聯(lián)系的系統(tǒng)，在借鑒國外對大學生創(chuàng)業(yè)工作的一些經驗的基礎上，從實踐育人理念下創(chuàng)業(yè)教育的角度提出“政府、企業(yè)、高校、社會組織”四方聯(lián)動的角度提出完善大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的對策建議：一是高校要推進創(chuàng)業(yè)教育課程設計，加強創(chuàng)業(yè)指導；二是政府要完善法律法規(guī)，保護創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)的利益；三是大學生要提升自身綜合能力，樹立創(chuàng)業(yè)觀念；四是企業(yè)要積極參與高校合作，參與大學生創(chuàng)業(yè)指導；五是發(fā)揮社會組織的中間力量，協(xié)調各要素關系。

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