□ 李嬌（北京體育大學(xué) 北京 100084）

1、問題提出

今大學(xué)生就業(yè)形式和就業(yè)壓力已成為一個非常嚴(yán)峻的社會問題。

可就業(yè)能力的內(nèi)涵及其廣泛，（劉小平，楊淑薇，2006）認(rèn)為在相應(yīng)時期內(nèi)，勞動力市場沒有發(fā)生重大變化，他有自己的綜合能力來滿足工作的需要。（郭文臣等人，2010）認(rèn)為可就業(yè)能力是指個體所具有的辨別及獲得職業(yè)的能力、保持和變換工作崗位的能力，以及個人所擁有與職業(yè)相關(guān)的理論知識、技能和社會適應(yīng)等一系列的綜合能力。

學(xué)習(xí)投入概念的發(fā)展將近有80年積累，不斷被后人修改定義。（王鵬，楊雪，2017）提到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的有效的投入是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；積極的學(xué)習(xí)行為有助于學(xué)業(yè)成功和個人發(fā)展。學(xué)習(xí)投入概念的界定大多集中于三個方面：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）學(xué)習(xí)過程和結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)者的身份和角色。

研究表明，可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分主要從個人綜合能力進行探討，分別為 （劉小平等人，2009）關(guān)鍵技能和個人特質(zhì)，（陳勇，2012）職業(yè)能力、一般技能、個人素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力，（宋國學(xué)，2008）專業(yè)技能，溝通技巧和個人屬性。（鮑威，劉薇，2016）教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與教學(xué)實踐活動、課外主動展開獨立學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)參與投入性越高對可就業(yè)能力的貢獻越大。本文研究了體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與就業(yè)能力的關(guān)系。從而促使大學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)投入的重要性。

2、研究方法

2.1、研究參與者

本研究通過紙質(zhì)問卷結(jié)合網(wǎng)上問卷的途徑進行調(diào)查的，研究對象是針對體育院校的大學(xué)生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷500份，回收問卷470份，有效問卷458份。

2.2、測量工具

學(xué)習(xí)投入采用Schaufeli等編制的【學(xué)習(xí)投入量表】。本次測量該量表內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.936，系數(shù)值都在0.8以上，問卷內(nèi)部一致性非常理想。最終的評分方式采用5級評分法，分值越高，學(xué)習(xí)投入程度越高。

可就業(yè)能力采用于海波、鄭曉明等研究人員編制的【可就業(yè)能力量表】，本次量表經(jīng)過信度檢驗，α系數(shù)值為0.933。各維度的系數(shù)值均在0.65以上（0.651-0.851）說明該問卷一致性信甚佳。問卷中采用李克特五級評分法。

3、結(jié)果與分析

3.1、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、可就業(yè)能力的整體特征

表1 學(xué)習(xí)投入、可就業(yè)能力及各因子的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和可就業(yè)能力及各因素的得分平均值均大于中等水平，其中學(xué)習(xí)投入中的奉獻因子的平均數(shù)最高，隨后是專注、活力。活力因子均值最低?？删蜆I(yè)能力中各因素平均數(shù)之間的排名是：社會支持、人際關(guān)系、問題解決、樂觀開朗、團結(jié)合作、職業(yè)認(rèn)同、網(wǎng)絡(luò)差異、學(xué)習(xí)能力。

3.2、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、可就業(yè)能力在性別差異性分析

從獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出：活力因子（t=1.085 df=455、p=0.278＞0.05），未呈著性。其他兩個因子的p值也未達(dá)到顯著水平。表示大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的高低與性別無關(guān)?？删蜆I(yè)能力（p=0.000，＜0.001），M=3.64（男），M=3.44（女），可就業(yè)能力因子中問題解決、社會支持兩因子未達(dá)到顯著性，其他6個因子均表示高度顯著且男性各方面能力高于女性。表示大學(xué)生可就業(yè)能力與性別有顯著差異，其中男性可就業(yè)能力水平高于女性可就業(yè)能力水平。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與可就業(yè)能力關(guān)系的獨立樣本檢驗

3.3、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、可就業(yè)能力在年級差異性分析

表3 不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、可就業(yè)能力及學(xué)習(xí)投入三因子差異比較的方差分析摘要表

年級大學(xué)生僅有奉獻因子呈顯著性，其他變量均不呈顯著。其中大一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中奉獻水平最高，大二學(xué)生是最低的?？傻贸鼋Y(jié)論大學(xué)生可就業(yè)能力與所在年級無關(guān)。

3.4、大學(xué)生可就業(yè)能力與學(xué)習(xí)投入相關(guān)分析

表4學(xué)習(xí)投入及各因子與可就業(yè)能力之間的相關(guān)矩陣

相關(guān)分析顯示：P值均小于等于0.01，表示大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對可就業(yè)能力具有顯著的正相關(guān)?？删蜆I(yè)能力與學(xué)習(xí)投入的決定系數(shù)R2=0.379，學(xué)習(xí)投入對可就業(yè)能力具有正向影響。

3.5、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對可就業(yè)能力的回歸分析

表5 可就業(yè)能力與學(xué)習(xí)投入各因子間的回歸分析

研究發(fā)現(xiàn)：P值均小于等于0.05，R2=0.402。表明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對可就業(yè)能力有顯著的預(yù)測作用。其中“奉獻”與“專注”兩個因子的β值較大，表示“奉獻”與“專注”兩個預(yù)測值對可就業(yè)能力的預(yù)測能力較為明顯。

4、結(jié)論

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對就業(yè)能力具有明顯的預(yù)測作用，具有正向的影響作用；

（2）學(xué)習(xí)投入中的“奉獻”與“專注”兩因子對可就業(yè)能力的預(yù)測能力較為明顯；

（3）大一至研三的學(xué)生中，性別對學(xué)習(xí)投入沒有顯著影響，對可就業(yè)能力具有顯著性。其中男性的可就業(yè)能力高于女性可就業(yè)能力。