梅莉 趙巾偉

【摘 要】隨著教育信息化的發(fā)展，智慧教育受到越來越多的關(guān)注。文章以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫2004—2018年收錄的智慧教育論文為研究對(duì)象，利用信息可視化軟件CiteSpace梳理國內(nèi)智慧教育研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：智慧教育的熱點(diǎn)研究主題可以概括為理論研究、環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支持和實(shí)踐研究四個(gè)方面;總體而言，國內(nèi)智慧教育的研究仍處于起步階段——理論研究不夠深入，實(shí)踐探索也存在一些誤區(qū)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;教育信息化;知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G720

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）09-0014-08

一、研究背景

近年來，人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)（Big Data）、云計(jì)算（Cloud Computing）等信息技術(shù)的發(fā)展、成熟，給人類的生產(chǎn)、生活帶來了巨大變化。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，萌生了新的教育理念，形成了新的教育環(huán)境，發(fā)展了新的教育模式，建設(shè)了新的教育資源。2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要完善人工智能教育體系，實(shí)施智能教育。2018年4月教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》象征著智慧教育邁入了新征程。

目前，學(xué)界對(duì)智慧教育的研究進(jìn)行梳理和分析的文獻(xiàn)不多。在智慧教育研究領(lǐng)域，哪些文獻(xiàn)是具有開創(chuàng)性和標(biāo)志性的？在智慧教育的發(fā)展歷程中，哪些機(jī)構(gòu)和作者起著關(guān)鍵作用？當(dāng)前的研究熱點(diǎn)是什么？未來的發(fā)展趨勢(shì)是什么？為了回答這些問題，本研究以CiteSpace 可視化分析軟件為工具，對(duì)智慧教育核心作者、研究機(jī)構(gòu)、來源期刊、熱點(diǎn)主題等進(jìn)行分析，梳理出國內(nèi)智慧教育的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)演化。

二、研究方案

（一）研究工具

本研究使用的CiteSpace是一款在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，國內(nèi)學(xué)者主要使用CiteSpace進(jìn)行研究熱點(diǎn)、研究前沿和研究趨勢(shì)的分析。[1]CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析主要是基于共引分析理論、尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，探尋該領(lǐng)域發(fā)展演變的路徑及關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過繪制知識(shí)圖譜來探測(cè)該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。[2]在利用CiteSpace生成的各種圖譜中，節(jié)點(diǎn)大小表示出現(xiàn)頻次或數(shù)量，之間的連線反映合作關(guān)系強(qiáng)度。[3]本研究使用的軟件版本是CiteSpace V。

（二）研究樣本

本研究數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，以“智慧教育”為主題詞，截止日期為2018年8月29日，共檢索到文獻(xiàn)336篇，剔除訪談?lì)?、?huì)議類、隨筆類文章110篇，得到有效文獻(xiàn)226篇。

三、數(shù)據(jù)分析

利用CiteSpace聚類，將CiteSpace設(shè)置“時(shí)間”為“2004—2018”，以1年為一個(gè)時(shí)間分區(qū)，在“Term Source”中選擇“Title”、“Abstract”、“Author Keywords”和“Keywords Plus”;“Node Types”中選擇“Author”“Institution”、“Terms”和“Keyword”，其他參數(shù)不變，由軟件自動(dòng)抽取聚類，得到7個(gè)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類，其中聚類值 Modularity Q 為0.593，聚類內(nèi)部相似度指標(biāo)Silhouette 值為0.537，結(jié)果具有參考價(jià)值。

（一）發(fā)布時(shí)間及數(shù)量分析

一般認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于智慧教育的研究，可以追溯到錢學(xué)森院士于1997年提出的“大成智慧學(xué)”。[4]錢老構(gòu)建的大成智慧工程是一種從定性到定量綜合集成法，特點(diǎn)是在面對(duì)復(fù)雜性的難題時(shí)，主張以人為本，利用計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，形成人—機(jī)結(jié)合系統(tǒng)，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧之大成，以迅速做出科學(xué)的判斷與決策。[5]盡管并未明確提出“智慧教育”的相關(guān)內(nèi)容，“大成智慧學(xué)”對(duì)于智慧教育的發(fā)展有著重大意義。從CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的中文核心期刊和CSSCI期刊文獻(xiàn)時(shí)間分布（圖1）來看，對(duì)于智慧教育的研究，自錢學(xué)森院士之后十余年進(jìn)程緩慢，直到2012年發(fā)文量才逐年增多，到2017年時(shí)有51篇，2018年截止到2018年8月29日共有40篇。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布與實(shí)施，未來將進(jìn)一步引發(fā)智慧教育的討論熱潮。

（二）作者及研究機(jī)構(gòu)分析

分別將“Node types”設(shè)置為“Author”、“Institution”，利用CiteSpace 可視化功能，分析運(yùn)行后得到智慧教育的主要研究作者合作圖譜（圖2）、主要研究機(jī)構(gòu)圖譜（圖3），呈現(xiàn)研究作者與研究機(jī)構(gòu)在智慧教育方面的影響力。

根據(jù)圖2顯示，陳琳、祝智庭、楊現(xiàn)民、彭紅超、陳耀華等作者節(jié)點(diǎn)大、字號(hào)大，是主要的研究作者，且這些高產(chǎn)作者之間連線明顯，說明合作關(guān)系較強(qiáng)。他們對(duì)智慧教育理論研究與實(shí)踐研究進(jìn)行了不同程度的研究，包括智慧教育內(nèi)涵、智慧課程設(shè)計(jì)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧技術(shù)等內(nèi)容。來自教育理論與教育管理方面的專家學(xué)者與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的專家學(xué)者合作比較常見，他們從不同的專業(yè)視角出發(fā)，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化發(fā)展給智慧教育帶來的變化。除此之外，其余作者分布相對(duì)分散，且互相之間沒有連線，不存在合作關(guān)系。

根據(jù)圖3顯示，在智慧教育的研究上，江蘇師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心等機(jī)構(gòu)成果較為豐富。其中江蘇師范大學(xué)獨(dú)占鰲頭。另外，江蘇師范大學(xué)與北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)，東北師范大學(xué)與教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心等存在不同程度的合作關(guān)系?？傮w來說，各大高校的教育學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院是研究主體。

（三）來源期刊分析

根據(jù)文獻(xiàn)來源期刊進(jìn)行計(jì)量分析，得到來源期刊分布圖（圖4）。如圖所示，文獻(xiàn)發(fā)布排名前10的期刊分別是《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國成人教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《教育理論與實(shí)踐》《教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》。文獻(xiàn)來源不僅反映了智慧教育研究?jī)?nèi)容與教育理論、教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、開放教育、成人教育等密切相關(guān)，更說明智慧教育是現(xiàn)代教育制度下貫穿人一生的教育。

（四）關(guān)鍵文獻(xiàn)分析

一般來說，高被引文獻(xiàn)可以視為對(duì)某一研究領(lǐng)域具有關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)。表1中列出了CNKI收錄的中文核心期刊和CSSCI期刊中關(guān)于智慧教育的最高被引的10篇文獻(xiàn)。其中，祝智庭教授占據(jù)了4篇，可見其在智慧教育研究領(lǐng)域的重要地位。除此之外，近兩年還有許多文獻(xiàn)對(duì)智慧教育的研究有重要意義。如鐘紹春等于2018年發(fā)表在《中國電化教育》上的《智慧教育的關(guān)鍵問題思考及建議》一文，從學(xué)生與教師兩個(gè)角度探究實(shí)現(xiàn)智慧教育的有效路徑，使知識(shí)習(xí)得更容易、智慧教育更可行。曹梅等發(fā)表在《電化教育研究》上的《數(shù)字化校園到智慧校園的差距與行動(dòng)——來自南京市若干學(xué)校的調(diào)研分析》一文通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在智慧校園建設(shè)上，智慧教學(xué)、特色發(fā)展方面的內(nèi)容比較薄弱，智能環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、數(shù)字化教學(xué)評(píng)估體系等內(nèi)容是推進(jìn)中的難點(diǎn)?？偟膩碚f，智慧教育領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)涉及智慧教育的微觀層面和宏觀層面，是在理論內(nèi)涵、技術(shù)支撐、環(huán)境構(gòu)建、實(shí)踐研究這四個(gè)方面對(duì)今后研究有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。

（五）研究熱點(diǎn)分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

在使用CiteSpace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，頻次越高的關(guān)鍵詞越有可能是某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，如果某一節(jié)點(diǎn)的頻次高，中心性卻為0，說明盡管它多次出現(xiàn)，卻是孤立的節(jié)點(diǎn)，不能被當(dāng)做關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。[6]因而，研究熱點(diǎn)需要根據(jù)出現(xiàn)頻次和中心性一起來判定。在收集的智慧教育的數(shù)據(jù)中，“教育信息化”與“教育信息化2.0”及“信息化”、“大數(shù)據(jù)”與“教育大數(shù)據(jù)”、“智慧課程”與“智慧型課程”、“信息技術(shù)”與“技術(shù)”等關(guān)鍵詞意思相近，對(duì)它們逐一合并后進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)，得到智慧教育的關(guān)鍵詞列表。本文取頻次靠前的20個(gè)關(guān)鍵詞，按頻次進(jìn)行排序，如表2所示。

2.研究熱點(diǎn)分析

將“Node types”設(shè)置為“Keyword”，分析運(yùn)行得到智慧教育的關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖5）。以圖5為基礎(chǔ)，結(jié)合主題聚類標(biāo)簽、摘要聚類標(biāo)簽，可以將智慧教育的研究熱點(diǎn)歸為以下幾類：（1）理論研究：個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、智能教育、智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)方式等;（2）環(huán)境建設(shè)：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注重點(diǎn)有智慧校園、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子書包、智慧課本等;（3）技術(shù)支持：信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等;（4）實(shí)踐應(yīng)用：MOOC、微課、曬課、創(chuàng)客教育、智慧課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等。本文從這四類內(nèi)容進(jìn)行綜述。

（1）理論研究

國內(nèi)對(duì)于智慧教育的理論研究眾多，不少學(xué)者就智慧教育的內(nèi)涵特征、體系架構(gòu)等做了研究。

祝智庭等認(rèn)為智慧教育的基本內(nèi)涵是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用智慧教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)造自己的智慧，從而培養(yǎng)具有高智能、高創(chuàng)造力的人才，這種智慧人才能針對(duì)不同的實(shí)踐活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)參與其中。[7]祝智庭還提出智慧教育的研究框架主要由四部分構(gòu)成，即智慧教育、智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧人才，它們分別與教育理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新以及人才觀變革相對(duì)應(yīng)，理論研究在整個(gè)智慧教育的研究框架中居統(tǒng)帥地位。[8]楊現(xiàn)民指出智慧教育是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段，是依托包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等技術(shù)在內(nèi)的新一代信息技術(shù)打造的一種新型教育信息生態(tài)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的特征。[9]他將智慧教育的總體架構(gòu)概括為“一個(gè)中心、兩類環(huán)境、三個(gè)內(nèi)容庫、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)”，即智慧教育以智慧中心云建設(shè)為基石，以在智慧校園和智慧城市兩類環(huán)境中構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫和管理信息庫三個(gè)智慧內(nèi)容庫為載體，融合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)四種關(guān)鍵技術(shù)，面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者和社會(huì)公眾，提供智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)六大教育業(yè)務(wù)。[10]黃榮懷指出智慧教育可以理解為一種面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好、內(nèi)容高度適配、教學(xué)效率高于傳統(tǒng)課堂的，由學(xué)校、區(qū)域或國家應(yīng)用多種科學(xué)技術(shù)提供的教育行為系統(tǒng)。他認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素可以將智慧教育系統(tǒng)分為三種境界：第一境界是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，第二境界是新型教學(xué)模式，第三境界是現(xiàn)代教育制度。[11]陳琳等分析了智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是與智慧教育匹配的學(xué)習(xí)，由創(chuàng)新學(xué)習(xí)、聯(lián)通式學(xué)習(xí)、跨界跨學(xué)科學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成，有利于人的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。[12]

（2）環(huán)境建設(shè)

智慧教育的實(shí)現(xiàn)依托相關(guān)環(huán)境的建設(shè)。因智慧教育環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容專業(yè)性程度較高，相關(guān)研究者專業(yè)背景大多是計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的。他們主要對(duì)智慧教育環(huán)境的概念、特征、設(shè)計(jì)、體系架構(gòu)、管理研究、環(huán)境評(píng)估等方面進(jìn)行研究。

鐘國祥等認(rèn)為智能學(xué)習(xí)環(huán)境是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以網(wǎng)格理念、集成理念、代理理念、開放理念為設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，能提供概念學(xué)習(xí)、問題解決、自適應(yīng)導(dǎo)航、教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴功能的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，并以此為指導(dǎo)思想構(gòu)建了一個(gè)有基礎(chǔ)層、信息層、系統(tǒng)層、服務(wù)層、代理層的通用智能學(xué)習(xí)環(huán)境模型。[13]黃榮懷等認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，應(yīng)能支持和適應(yīng)“課堂學(xué)習(xí)”、“個(gè)人自學(xué)”、“研討性學(xué)習(xí)”、“在工作中學(xué)”、“在做中學(xué)”等不同的學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效學(xué)習(xí)。他還提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)模型和 TRACE3功能模型，為建設(shè)更加便利、舒適、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了方向和依據(jù)。[14]趙秋錦等構(gòu)建了一個(gè)智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模型，該系統(tǒng)以教育共同體為中心，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)智能感知教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)智慧教育情境，并通過情境感知方式進(jìn)行情境推理、獲取情境信息，為教育活動(dòng)的順利開展提供個(gè)性化的資源、工具和服務(wù)。[15]胡沛然、王宜之以上海交通大學(xué)的“智慧教室”為例，探討了智慧教育的技術(shù)支撐、學(xué)習(xí)空間設(shè)置和教學(xué)方法，并指出新一代信息技術(shù)的深入應(yīng)用，帶領(lǐng)教育的信息化建設(shè)和管理進(jìn)一步走向“智能構(gòu)建”和“智慧管控”。[16]周東岱等圍繞“評(píng)估什么”和“如何評(píng)估”兩個(gè)問題對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)估問題做了探討，指出智慧環(huán)境的評(píng)估應(yīng)從兩方面進(jìn)行——以教師和學(xué)習(xí)者為主的“人的智慧”和以基礎(chǔ)設(shè)備、資源、工具為主的“物的智慧”，實(shí)施時(shí)還要注意結(jié)合具體的學(xué)科特征，才能使評(píng)估更科學(xué)、適用。[17]劉俊構(gòu)建的智慧教育環(huán)境評(píng)估框架包含六個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)者、教師、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)，指出在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，既要樹立全局觀，注意各維度之間的相互影響，又要能抓住主要矛盾，從不同維度進(jìn)行單獨(dú)考評(píng)。[18]

（3）技術(shù)支持

技術(shù)是智慧教育的重要支撐。學(xué)者們對(duì)于智慧教育的技術(shù)研究聚焦在信息技術(shù)與教育的深度融合、信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的作用、如何善用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教育等方面。

張進(jìn)寶、黃榮懷等分析了云計(jì)算技術(shù)在教育信息化發(fā)展中的重要作用，并指出智慧教育并不僅僅是在教育中簡(jiǎn)單應(yīng)用知識(shí)工程、人工智能技術(shù)手段等，而是二者的全方位的融合與應(yīng)用。[19]楊現(xiàn)民指出技術(shù)推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，信息時(shí)代智慧教育的技術(shù)特征主要表現(xiàn)為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送和可視化。[20]楊現(xiàn)民還與余勝泉提出支撐智慧教育的四種核心技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與泛在網(wǎng)絡(luò)。除此之外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、定位導(dǎo)航等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，也為智慧教育的發(fā)展進(jìn)化提供了更多可能。[21]劉清堂等梳理了機(jī)器教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)和智能導(dǎo)師系統(tǒng)的發(fā)展歷程及核心特征，指出未來發(fā)展方向是以人的需求為中心，利用多種先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建的新型教育形態(tài)，智能感知技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、情感計(jì)算技術(shù)是其發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量。[22]李新等分析了在智慧教育時(shí)代，區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)于構(gòu)建開放教育資源新生態(tài)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，指出區(qū)塊鏈技術(shù)可以在加強(qiáng)版權(quán)保護(hù)、降低運(yùn)營成本、促進(jìn)資源共享和提升資源質(zhì)量四個(gè)方面解決開放教育資源的現(xiàn)存難題，促進(jìn)教育資源的智慧流轉(zhuǎn)，為智慧教育學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)、開放的教育資源。[23]孫波等指出通過情感分析技術(shù)、表情識(shí)別技術(shù)掌握學(xué)習(xí)者的情感數(shù)據(jù)，可以感知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)變化，提供即時(shí)的學(xué)習(xí)分析和教學(xué)干預(yù)，為整個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供智能服務(wù)。[24]唐燁偉等指出xAPI能滿足智慧教育背景下的學(xué)習(xí)需求，它通過挖掘教育數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，為評(píng)估教學(xué)提供依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。[25]

（4）實(shí)踐研究

目前，對(duì)于智慧教育的實(shí)踐研究還停留在起步階段。陳琳指出智慧型課程是智慧教育最重要的元素之一，課程師資、課程評(píng)價(jià)、課程形態(tài)重構(gòu)是智慧型課程的基礎(chǔ)和保障，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育的創(chuàng)新要求，設(shè)計(jì)和實(shí)施“融創(chuàng)式智慧教學(xué)模式”是智慧型課程的關(guān)鍵。[26]陳琳還指出曬課、智慧型課程、創(chuàng)客教育、資源全覆蓋、智慧學(xué)術(shù)平臺(tái)等都是智慧教育的創(chuàng)新實(shí)踐，這些新探索各有其內(nèi)涵與價(jià)值，使智慧教育擁有旺盛的生命力。智慧型課程的評(píng)價(jià)要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，構(gòu)建新的、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。[27]張琪基于長(zhǎng)尾理論構(gòu)建了智慧課程的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)的若干關(guān)鍵場(chǎng)景，收集學(xué)習(xí)者更多過程性信息，使評(píng)價(jià)更多維、客觀。[28]盡管對(duì)MOOC、SPOC、微課、曬課、公開課等的研究都屬于智慧教育的實(shí)踐研究范疇，但這些只是較淺層次的，國內(nèi)對(duì)于智慧教育深層次的實(shí)踐研究仍然匱乏。實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于理論的檢驗(yàn)與修正，對(duì)智慧教育的進(jìn)一步發(fā)展完善具有重要意義，未來需要進(jìn)一步關(guān)注智慧教育實(shí)踐研究。

3.熱點(diǎn)遷移分析

在CiteSpace聚類中選擇“Timezone View”可以得到文獻(xiàn)聚類時(shí)區(qū)視圖（圖6），呈現(xiàn)智慧教育研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞演進(jìn)過程。由圖6可知，自有研究以來，“智慧教育”的頻次就一直居高不下，屬于關(guān)鍵術(shù)語。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)國家教育云基礎(chǔ)平臺(tái)，加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，之后學(xué)者的研究中“教育信息化”、“信息技術(shù)”、“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”、“電子書包”、“智慧校園”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”等關(guān)鍵術(shù)語開始大量涌現(xiàn)。近幾年來，隨著教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能教育”、“教育大數(shù)據(jù)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等愈加受到關(guān)注，不同的研究熱點(diǎn)之間緊密相連，關(guān)系密切。預(yù)計(jì)隨著研究的繼續(xù)深入，智慧教育的熱點(diǎn)主題將會(huì)進(jìn)一步變化。

4.研究前沿分析

突變?cè)~是在短期內(nèi)發(fā)生重大變化的詞，反映正在興起的研究主題與前沿方向。利用Citation Burst得到智慧教育領(lǐng)域的突變?cè)~，按起始年份排序如表3所示。根據(jù)表3發(fā)現(xiàn)，智慧教育的研究前沿在前期主要是理論探討，如“智慧”（2004）與“知識(shí)”（2005）關(guān)系。近年來，“云計(jì)算”（2012）、“大數(shù)據(jù)”（2013）、“互聯(lián)網(wǎng)+”（2015）等智慧教育的支持技術(shù)，“智慧校園”（2014）、“智慧教室”（2015）等有關(guān)智慧教育的環(huán)境建設(shè)及“教學(xué)設(shè)計(jì)”（2015）這類智慧教育的教學(xué)實(shí)踐成為新興研究主題。

四、研究結(jié)論與思考

在信息時(shí)代，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及復(fù)雜問題解決能力是現(xiàn)代教育的新追求。本研究運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件為工具，以智慧教育為主題的中文核心期刊和CSSCI期刊論文為分析對(duì)象進(jìn)行研究，對(duì)作者、來源期刊、研究機(jī)構(gòu)等內(nèi)容做了計(jì)量分析，對(duì)關(guān)鍵詞、研究熱點(diǎn)做了聚類分析，得出以下結(jié)論：

第一，智慧教育的理論研究先行于實(shí)踐應(yīng)用，且理論研究也只是處于起步階段。盡管眾多學(xué)者對(duì)智慧教育的內(nèi)涵、特征、體系架構(gòu)已做了不少探索，但尚未形成系統(tǒng)的理論體系，對(duì)于概念和模式也沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。理論指導(dǎo)著實(shí)踐的前行，脫離理論的實(shí)踐是盲目的，因此，智慧教育的發(fā)展進(jìn)步首先在于理論研究的進(jìn)一步深入。另外，脫離實(shí)踐的構(gòu)想與設(shè)計(jì)華而不實(shí)，智慧教育的理論研究還應(yīng)注意緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，避免成為一紙空文。

第二，國內(nèi)很多地區(qū)對(duì)智慧教育實(shí)踐做了探索。如北京、上海等城市，寧夏也作為國家首個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)），在智慧校園的建設(shè)上走在前列。但具體實(shí)踐過程中，重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用、重?fù)碛休p共享的現(xiàn)象明顯。智慧教育不應(yīng)僅是“器物”的智慧，更應(yīng)是“教育”的智慧、“學(xué)習(xí)”的智慧，教育本身遠(yuǎn)比技術(shù)工具更重要。因此，未來在實(shí)踐過程中，必須消除智慧環(huán)境建設(shè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——智慧教育不是通過簡(jiǎn)單地充實(shí)硬件就能實(shí)現(xiàn)的，還需要智慧教學(xué)模式、教育制度的變革。

第三，目前對(duì)于智慧教育技術(shù)的研究比較分散，沒有形成完整的支持技術(shù)體系。使用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等單個(gè)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究較多，但多個(gè)技術(shù)之間交互作用、共同應(yīng)用的研究寥寥無幾。僅依靠單個(gè)技術(shù)難以支撐整個(gè)智慧教育系統(tǒng)，因此，智慧教育的技術(shù)研究需要教育學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科的多個(gè)研究方向?qū)W者的協(xié)作與努力。另外，當(dāng)前技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐尚不成熟，更多地停留在構(gòu)想層面，接下來還需進(jìn)一步試點(diǎn)、總結(jié)、改善、再實(shí)踐。

第四，研究中對(duì)“人”的關(guān)注較少，關(guān)于“智慧型”教師和智慧學(xué)習(xí)者的研究屈指可數(shù)。智慧教育的實(shí)現(xiàn)離不開“智慧型”教師，教師不僅需樹立智慧教育理念，保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，樂于改變，還需掌握智慧教學(xué)方法，提升信息技術(shù)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力，[29]善用混合式教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等教學(xué)模式，滿足信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。另外，在智慧教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者也不可避免地面臨著更多的挑戰(zhàn)，只有具備一定程度的專注力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、信息技術(shù)能力，[30]才能使智慧教育達(dá)到應(yīng)有的效果。未來研究應(yīng)更多地關(guān)注“人”這一因素，以更好地推進(jìn)智慧教育的發(fā)展。

由于樣本局限，本研究仍有許多不足，后續(xù)還需擴(kuò)大樣本數(shù)量與范圍，結(jié)合其他研究方法做進(jìn)一步分析。另外，有必要分析國外智慧教育的研究進(jìn)程與發(fā)展現(xiàn)狀，并與國內(nèi)的情況做對(duì)比，以更好地把握智慧教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。

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