【摘要】本文論述運用典范文章引導學生仿寫的訓練策略，即在典型詞語處進行仿寫、在典型句式處進行仿寫、在典型段落處進行仿寫、在謀篇布局上進行仿寫等。

【關鍵詞】仿寫 策略 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0046-02

模仿是人類進行學習的最初過程，也是人類獲取知識的有效方式之一。小學階段的學生由于年齡小、生活視野不夠開闊、閱讀面較窄，所以他們的詞匯量不夠豐富，語言表達能力也不夠強。此外，受生活積累、閱讀積累的局限，小學生思維的豐富性也受到限制。在學習寫作的最初階段，仿寫是小學生最常用的手段。通過仿寫，學生能初步掌握寫作的句式、熟悉寫話的要求、加深文章結構的理解等。小學生仿寫的對象可以是小學語文課本中經(jīng)典的范文，也可以是教師推薦課外閱讀書目中的一些素材。教師在閱讀教學中，應恰當、合理地指導學生進行仿寫，促使學生將閱讀所得轉化為自己的“表情達意”，使知識能夠學以致用。

一、在典型詞語處進行仿寫

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！蹦敲?，在閱讀教學中落實寫作指導，應首先從課文的典型字詞表達中進行字詞的訓練。在小學語文教學中，詞匯教學是最基礎的閱讀教學，學生對詞匯的掌握是一切閱讀和寫作的基礎。因此，在日常的閱讀教學中，對于文章中富有表現(xiàn)力的詞語，教師應多引導學生揣摩、品味。當學生對詞語有所理解后，教師可引導學生體會詞語在文中的運用與含義，并創(chuàng)設一定的情境，讓學生學習將詞語遷移至寫話訓練中。對此，要求教師善于發(fā)現(xiàn)不同學段課文中的典型詞語，并引導學生進行仿寫。

例如，人教版小學語文二年級下冊《泉水》一課中，用了“很多很多”一詞描寫泉水多，在引導學生比較“很多”與“很多很多”的區(qū)別后，筆者及時抓住這個仿寫點，組織學生進行讀寫結合訓練。

師：重疊的詞語有什么作用？

生：表現(xiàn)的程度更深，語氣更強烈、更有威力。

師：你能用“很? 很? ”這樣的詞語說說你在校園里觀察到的人或景嗎？（學生思考）

師：先用“很? 很? ”這樣的詞語來夸夸我們校園的美景吧。（學生仿寫）

生1：校園里的木棉樹長得很高很高。

生2：學?；▔锏脑录净ㄩ_得很紅很紅。

生3：我們的校園很美很美。

該案例中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并抓住仿寫點，從“泉水的特點”遷移到“校園景物的特點”，讓學生充分體會重疊詞在表情達意方面的作用。這種教學策略可有效培養(yǎng)學生的語感，增強學生的語言運用能力，進而在語言運用的實踐中讓學生不斷地發(fā)展語言、豐富語言。

二、在典型句式處進行仿寫

語文課文中不乏優(yōu)美句子、句群。為了讓學生頭腦里有完整的句子概念，在學習過程中，教師要有意識地引導他們了解句子的句式以及句子的特點，了解句與句之間的內容關系、結構關系。在了解句子特點、句子關系之后，寫話訓練時就可以讓學生模仿課文優(yōu)美句子的基本句型、句式、常用句群，落實由讀到寫的應用遷移。

例如，人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中，作者用了這樣的句子描寫漓江的水：“漓江的水真靜啊，靜得讓人感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！苯虒W時，筆者先讓學生朗讀、品讀這個句子，觀察這個句子的特點以及句子內容之間的聯(lián)系。給學生一定的時間觀察品讀后，學生理解了三個句子都是圍繞“漓江的水”這一事物來寫，句子描述的是漓江的水“靜、清、綠”的特點，了解到句式的特點是：××××真××啊，××得讓人×××××××。對課文的典型句式理解透徹后，筆者要求學生模仿這個句式特點來描述一下“秋天的風”。

學生仿寫出的作品有：

秋天的風真爽啊，爽得讓人一下子忘記了夏天的炎熱。

秋天的風真涼啊，涼得讓人的皮膚仿佛滑過一波冰水。

秋天的風真香甜啊，香甜得讓人仿佛嘗到了樹上紅彤彤的蘋果。

秋天的風真溫柔啊，溫柔得把人很快哄進了夢鄉(xiāng)。

……

該案例中，教師通過文章典型的句例，引導學生進行遣詞造句練習。經(jīng)過多練多寫，學生的語言表達逐步合乎語法規(guī)范，這樣學生才能有效利用典型的句式表達自己獨有的思想感情，才能夠更好地將句式和表達的內容聯(lián)系起來。

三、在典型段落處進行仿寫

無論是為學生推薦的精彩書目中還是小學語文教材中，都不乏精彩語段的描寫。這些精彩的段落有很多能引起學生的關注，激起學生的情感共鳴，值得教師引導學生進行仿寫。在典型語段的仿寫中，可以作說話片斷的仿寫，可以作生動細節(jié)的仿寫，還可以作景物描寫、心理活動描寫等的仿寫。除此之外，教師還可以引導學生進行典型語段的寫作順序、表達方式、表達語言的獨特手法等仿寫。

例如，教學人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課，筆者重點引導學生學習第五自然段、第六自然段。學生在朗讀、品味之后，歸納出兩個語段的寫作特點：第五自然段是動態(tài)描寫、第六自然段是靜態(tài)描寫。在此，筆者抓住這兩個典型段落對比鮮明的寫法，用課件呈現(xiàn)一幅鄉(xiāng)村早景圖，要求學生觀察后運用動靜結合的方法描寫圖中的景色。

一名學生是這樣寫的：

烏黑的天空逐漸變得灰白，村莊里的房屋、竹樹、小河也逐漸清晰起來。一些屋頂?shù)臒焽枭饚卓|白煙，環(huán)繞村莊的小河靜靜流淌，竹林里不時傳來鳥兒的鳴叫聲。早起的人們，有的在環(huán)村道路上跑步，有的在河邊洗衣服，有的挑著木桶到地里澆菜……

該案例中，教師利用課文中的典型語段，引導學生領悟動靜結合描寫的精妙，然后再進行這種描寫方法的仿寫，學生寫出的片段頗具美感，收到了較好的仿寫效果。

四、在謀篇布局上進行仿寫

作文寫作中，除了要考慮寫作內容的具體充實，文章的結構、寫作順序也是決定一篇作文好壞的關鍵因素。要設計出合理的文章結構及寫作順序、情節(jié)安排、人物分配等，對文章的整體把握能力必不可少。從專業(yè)上而言，對文章的整體把握能力就是文章的謀篇布局能力，作文的謀篇布局是學生作文能力的重要體現(xiàn)。小學語文教材中，在謀篇布局上有獨特之處的課文很多。這些文章語言流暢、文質兼美、寫作手法獨特、思想境界高，用它們作為學生學習寫作的范文，可以給學生帶來積極的影響。因此，教師在閱讀教學中，不能忽視對學生在謀篇布局上的模仿訓練。具體的做法有：

（一）模仿課文的寫作結構

小學語文高年級寫作教學中，課標雖然不主張向學生灌輸閱讀或寫作方面的專用術語，但在教學中仍然需要引導學生關注課內文本的表達形式、表達技巧，分析文章在謀篇布局中的結構框架、行文思路。學生熟知文章的表達方式與結構框架，可以讓他們在寫作中更好地行文。

“總—分—總”寫作結構的基本特點是：開門見山點題、總起全文，中間分幾個段落進行記敘、描寫，結尾總結全文，點題并照應開頭。學習這類課文，教師可以引導學生模仿這種寫作結構的特點進行寫作。

例如，人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，“總—分—總”的寫作結構非常明顯，先總寫小興安嶺的美麗，然后按春、夏、秋、冬季節(jié)的順序描寫小興安嶺的美麗，結尾總結全文。在描寫的過程中，描寫景物運用比喻、擬人等修辭手法，把四季的特點突顯出來。學習這篇課文后，筆者以它為例，讓學生進行題為《美麗的家鄉(xiāng)》的仿寫，要求按照課文的結構，按春、夏、秋、冬一年四季的順序寫出自己家鄉(xiāng)特有景色的變化，再運用比喻、擬人修辭以及文章中的一些優(yōu)美詞句表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美;或者引導學生模仿文章“總—分—總”的結構，對家鄉(xiāng)早、中、晚的景色特點進行描寫，也能實現(xiàn)結構上謀篇布局的遷移運用。

“總—分—總”結構靈活多變，還可派生出先總后分、先分后總兩種變式。這樣的結構安排，讓學生對文章寫作有了宏觀的把握，在行文過程中迅速學會用總結性語句總起全文或總結全文。可以說，“總—分—總”結構的運用，對小學生寫作是非常具有借鑒意義的行文框架。

（二）模仿詳略得當?shù)膶懛?/p>

文章的詳略得當也有可仿寫的地方。通常的要求是，能突出文章中心的內容要進行詳寫，與中心關系不大的、次要的內容略寫，但很多小學生在剛接觸寫作的時候對“詳略”這個術語理解比較困惑。為了讓學生理解什么是突出文章中心的內容，筆者曾用課內閱讀文許地山的《落花生》作為范例指導閱讀，然后指導仿寫。

《落花生》這篇課文的主旨是：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。圍繞這個主題，作者寫了四件事：種花生、收花生、吃花生、議花生。為了突出主題，文章寫得最詳細的事件是議花生，其他三件事作為次要內容略寫。這樣的安排，為的就是突出“議花生”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)花生的品質，由此折射到做人的道理上，從而突顯課文主旨。這樣的安排主次分明，詳略得當，且能讓讀者快速把握文章的中心。

教師在教學時引導學生深入閱讀文本，自主發(fā)現(xiàn)課文的結構特點，當他們明白這樣的寫作更能突出文章的中心后，才能更好地指導學生按照此種詳略分布、結構仿寫類似的文章。

（三）模仿先抑后揚的手法

欲揚先抑的手法在小學的語文課文中有較多體現(xiàn)，學生無論在寫人記事的文章中都可以運用這種手法來寫作，使得文章有波瀾，情感表達顯得真摯。為了讓學生理解這種寫作方法的好處，在平時的閱讀課中，教師要重點關注這一類課文，然后引入類似寫作手法的課外閱讀，要求學生進行深度閱讀，深入體會欲揚先抑寫作手法的好處。在學生閱讀體會的基礎上，引導學生在寫作過程中進行欲揚先抑手法的仿寫，真正把讀與寫結合起來。

例如，人教版小學語文六年級下冊《桃花心木》這篇課文中，開始“我”對種樹老人的認識是一個“懶人”，后來“我”對老人的認知發(fā)生了改變，由原來的嫌棄、不屑轉變?yōu)楦袆?，這樣的情感變化就是先抑后揚。課中筆者要求學生分析：文章在表現(xiàn)“我”認為老人是懶人前寫了什么內容？（種樹老人種下桃樹后不經(jīng)常來澆水，樹苗枯萎）是什么原因使得“我”對老人的態(tài)度發(fā)生了變化？（種樹老人把種樹的知識告訴“我”后，“我”明白了老人不經(jīng)常來澆水的原因）

學生在剖析一個個問題之后，對文章有所體會，也理解了作者“先抑后揚”的寫法，于是筆者引進類文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，讓學生同類文章中再次體會先抑后揚手法的運用，理解這種寫作手法的好處，并逐漸掌握這種寫法的行文結構。

仿寫作為作文教學的一種手段，符合小學教育直觀性原則，也符合小學生的年齡特征。仿寫，對于那些對作文有畏難心理的學生，無疑給他們在閱讀與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，是一種能有效激發(fā)學生寫作興趣、提高學生作文水平的方法，讓學生從中體會到寫作的樂趣。

作者簡介：馬俊琦（1976— ），女，廣西賓陽人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：基礎教育。

（責編 黃健清）