【摘要】本文針對(duì)作文講評(píng)存在費(fèi)時(shí)多而收效低的問題，論述評(píng)改、講評(píng)相結(jié)合的觀點(diǎn)，總結(jié)出一“評(píng)”、二“講”、三“改”的操作步驟，即：一“評(píng)”全批全改，為評(píng)講奠定良好的基礎(chǔ);二“講”優(yōu)秀作文提綱及作文中存在的具體問題，重在點(diǎn)撥方法，授之以漁;三“改”自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中生 作文評(píng)改 一評(píng) 二講 三改

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0050-03

作文講評(píng)課的通常做法是：講優(yōu)點(diǎn)，講存在的問題，讀幾篇優(yōu)秀作文。這種做法效率低，教師講過了，學(xué)生沒記在心上，原來怎么寫下次還怎么寫，大部分學(xué)生對(duì)作文講評(píng)課不感興趣，覺得沒什么用。作文講評(píng)之所以低效，原因在于沒有把評(píng)改主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。對(duì)此，教師應(yīng)教給評(píng)改方法，面向全體學(xué)生，學(xué)生在教師的方法引導(dǎo)下不斷改進(jìn)，并體會(huì)到自己的進(jìn)步。筆者把評(píng)講路徑總結(jié)為一“評(píng)”、二“講”、三“改”三個(gè)步驟。下面筆者以話題作文“了不起的? ?”為例，談?wù)勔弧霸u(píng)”、二“講”、三“改”的具體做法。

一、一“評(píng)”：全批全改，為評(píng)講奠定良好的基礎(chǔ)

教師在作文評(píng)改中須全批全改，掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握全班學(xué)生的共通點(diǎn)，這樣才能做到心中有數(shù)、有的放矢。筆者的慣常做法是寫眉批，用放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，好詞、好句、好段用波浪線圈畫，打出分?jǐn)?shù)，教師評(píng)改分?jǐn)?shù)不出現(xiàn)在學(xué)生作文卷面（不造成學(xué)生互評(píng)的干擾），做好記錄，盡可能增強(qiáng)全班學(xué)生的寫作自信心。特別是對(duì)寫作有困難的學(xué)生，更是毫不吝嗇地加以表?yè)P(yáng)，就算是一個(gè)開頭、一個(gè)標(biāo)題、一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，只要寫得恰當(dāng)都加以表?yè)P(yáng)。這個(gè)步驟操作得好的關(guān)鍵是教師一視同仁地對(duì)待學(xué)生，教師只有公平公正才能贏得學(xué)生的信任，而學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”。如果教師只注重學(xué)優(yōu)生的作文評(píng)改，就會(huì)傷害其他學(xué)生的寫作積極性，更無法實(shí)現(xiàn)整體提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。

二、二“講”：歸類整理，形成簡(jiǎn)案

歸類整理的工作，實(shí)際上在一“評(píng)”中已經(jīng)基本同步完成，只要把一“評(píng)”時(shí)記錄下來的內(nèi)容進(jìn)一步條理化，形成簡(jiǎn)單的教案就可以了。那么，在二“講”中，教師要講些什么？筆者是一“講”優(yōu)秀作文提綱舉例，二“講”寫作問題與修改建議，三“講”重在點(diǎn)撥方法，授之以漁。

（一）一“講”優(yōu)秀作文提綱舉例，以例帶“講”，具體可感

作文的第一課是教會(huì)學(xué)生擬寫提綱的“四步驟”（審題、立意、選材、點(diǎn)題），教師應(yīng)說明每一步的注意事項(xiàng)，并給學(xué)生舉例，所選用的例子可以是優(yōu)秀學(xué)生的作文提綱，也可以采用教師下水?dāng)M寫的作文提綱，使評(píng)講有的放矢。例子的列舉使得學(xué)生對(duì)照提綱進(jìn)行修改變得更簡(jiǎn)便，也大大增強(qiáng)了學(xué)生修改的信心。

例1：學(xué)生優(yōu)秀作文提綱《了不起的她》：

1.審題

（1）確定人稱——她。

（2）確定文體——記敘文。

（3）審關(guān)鍵詞——了不起，寫出她的不平凡、令人欽佩。

2.確定中心

文章中心——她是令人敬佩的、了不起的教師，她愛每名學(xué)生，上課精彩，令人折服。

3.選取材料，設(shè)計(jì)場(chǎng)面描寫

（1）她，其貌不揚(yáng)，抓住外貌寫出人物的特點(diǎn)。

（2）她，一個(gè)柔弱女子，字卻寫得剛勁有力，有男子氣概，了不起。（學(xué)生都愛模仿她的字，“我”爭(zhēng)著收藏她手寫的布置周末作業(yè)的信箋。）

（3）她，不兇，卻能讓全班學(xué)生愛上她的課堂，了不起。（舉出學(xué)文言文時(shí)她讓全班學(xué)生動(dòng)起來自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的例子。對(duì)比的寫法，拿其他學(xué)科教師的課堂總有那么幾名學(xué)生昏昏欲睡與她的課堂上沒有學(xué)生開小差進(jìn)行比較。）

（4）她，有本事，能夠讓“我”這個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生成績(jī)提高，而且最了不起的是，她能讓我喜歡上語(yǔ)文。（她幫助“我”提高成績(jī)的例子。）

4.結(jié)構(gòu)與點(diǎn)題

（1）開篇點(diǎn)題：“隨著接觸的深入，我對(duì)她的敬佩與日俱增，說起她，我覺得‘了不起這個(gè)詞最能概括她的特點(diǎn)?！?/p>

（2）外貌描寫。（欲揚(yáng)先抑）

（3）剛勁有力的字——與一般女教師不一樣。

（4）她讓全班學(xué)生愛上語(yǔ)文課。（抓住“面向全體”的教育公平來議論她的了不起。）

（5）讓“我”提高語(yǔ)文成績(jī)的例子。（這一處著重議論“我本身語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，不愛寫作文”，一般的教師有能力讓優(yōu)秀生語(yǔ)文成績(jī)好，而“她”卻有本事讓“我”愛寫作文，真“了不起”。）

一“講”主要是幫助學(xué)生從源頭找到自己作文的可改進(jìn)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠通過對(duì)照別人所擬提綱來關(guān)注“審題”“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”這四個(gè)方面的某一處細(xì)節(jié)，那么就有了改進(jìn)作文的思路，也能即時(shí)了解自己這篇作文的不足。更可貴的是，教師的一“講”能夠引起學(xué)生對(duì)作文前擬寫提綱的足夠重視，認(rèn)識(shí)到好的作文提綱是好作文的重要保障，從而對(duì)下次的作文充滿期待。

（二）二“講”寫作問題與修改建議，指出不足，建議糾正

二“講”作文存在問題，例如，筆者在二“講”環(huán)節(jié)指出學(xué)生寫作中的具體問題：

1.“了不起”審題不到位，導(dǎo)致在選材上未能突出“不平凡，優(yōu)點(diǎn)突出”的特點(diǎn)，所選的事例沒有突出“了不起”的特點(diǎn)，如選用了“父母關(guān)心孩子，守護(hù)生病的孩子”等普遍性事例，沒有突出“不一般”。

2.挖掘“了不起”的原因不深入，議論不及時(shí)，也因此“敬佩”之情抒發(fā)得不自然。

3.建議采用“典型事例+概述事例”的方法，讓作文內(nèi)容更充實(shí)。

4.建議加入景物描寫，以景物表現(xiàn)人物心情。

這一步實(shí)際是對(duì)前一“講”的補(bǔ)充與強(qiáng)化，教師下放評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)，悟性高的學(xué)生馬上就能意識(shí)到自己應(yīng)該如何修改。筆者努力貫徹作文教學(xué)中面向全體學(xué)生的理念，而這二“講”恰好是針對(duì)那些悟性不太高的學(xué)生而做的補(bǔ)充強(qiáng)化，把全班作文中存在的“共性”問題提綱挈領(lǐng)地指出，讓學(xué)生能夠“對(duì)號(hào)入座”，這樣讓教師的指導(dǎo)地位更突出，讓評(píng)改不放任自流，讓學(xué)生快速地對(duì)照建議，領(lǐng)會(huì)自己的作文“哪部分應(yīng)該改”與“具體怎么改”。

（三）三“講”突破重點(diǎn)的方法，授之以漁

作文評(píng)講都是要有針對(duì)性地解決具體問題，以期幫助學(xué)生提高寫作能力。每次作文的提升點(diǎn)不可能面面俱到，應(yīng)該有所側(cè)重，逐個(gè)擊破。而且，把目標(biāo)定得較小，有利于實(shí)施起來突出重點(diǎn)，讓學(xué)生不至于因目標(biāo)過大而產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于整個(gè)作文能力大工程而言，最后又能“化整為零”，何樂而不為？筆者把此次話題作文突破的重點(diǎn)定為：深入地點(diǎn)撥議論。

深入地點(diǎn)撥議論能夠提升文章的主題的深刻性。本次作文主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)此種方法——寫人記事應(yīng)深入挖掘人與事所體現(xiàn)的品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)。

以學(xué)生作文《了不起的爺爺》為例，這篇作文著重挖掘爺爺?shù)奶攸c(diǎn)——科學(xué)種養(yǎng)、活到老學(xué)到老、大公無私（爺爺是“絲瓜大王”，不但學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，還分享種養(yǎng)技術(shù)，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們致富）。作文中著重寫爺爺?shù)摹按蠊珶o私”，因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)與一般老人的“安享晚年”不同，也有別于一般人的“獨(dú)享專利”的“私心”，進(jìn)一步議論“了不起”的原因，突出爺爺?shù)牟黄椒病?/p>

教師寫出教學(xué)簡(jiǎn)案，可以在講評(píng)課上心中有數(shù)，課堂結(jié)構(gòu)張弛有度、層次分明，所用的例子全是班上學(xué)生的作文，優(yōu)點(diǎn)和不足都跟自身緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)。

三、三“改”：比照作文提綱，修改提升

（一）自評(píng)自改，修正不足

教育心理學(xué)指出，心理認(rèn)同效應(yīng)是指人們?cè)谇楦屑罢J(rèn)知方面對(duì)事件所要表達(dá)的意義的認(rèn)同程度，心理認(rèn)同制約人們對(duì)特定事件的態(tài)度和行為。因此，教師要評(píng)改作文，就先要運(yùn)用自我認(rèn)同心理效應(yīng)，使它指導(dǎo)學(xué)生的行為，這樣才能快速收到成效。具體做法是：讓學(xué)生把寫作前擬寫的作文提綱找出來，與作文一一對(duì)照，修正補(bǔ)充，先自評(píng)自改，這樣自己能領(lǐng)悟的地方不需他評(píng)、師評(píng)，改進(jìn)起來更易于自我接受、消化，更能增強(qiáng)寫作信心。

具體修改要求主要是針對(duì)教師的二“講”的指導(dǎo)來改，對(duì)于本次話題作文來說，就是補(bǔ)充修正提綱，特別是寫出對(duì)“了不起”的理解，增加能體現(xiàn)“不平凡、優(yōu)點(diǎn)突出、重大”等意義的部分，讓“改”切實(shí)可行。

例如，學(xué)生把《了不起的戲曲——粵劇》由原來的一次看戲過程改為：

1.介紹粵劇的名曲名角。

2.難忘中秋鄉(xiāng)下看粵劇《樊梨花》的過程。

（1）入夜，中秋月圓，露天搭臺(tái)唱戲，看演員化妝的神奇。

（2）演出中，看那武將連翻十個(gè)跟斗。

（3）聽外婆介紹粵劇在鄉(xiāng)下演出的盛況與歷史。

3.粵劇列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“了不起”。（議論緊扣“不平凡，突出，是中華傳統(tǒng)戲曲文化的傳承”。）

學(xué)生通過自我評(píng)改，對(duì)照教師的建議，快速地找到不足，加以糾正，為作文的提升做好準(zhǔn)備。

（二）互評(píng)、他評(píng)結(jié)合，下放評(píng)改主動(dòng)權(quán)

俗話說：“挑個(gè)嫩黃瓜得有方法?！苯o他人評(píng)改作文，首先得心中有標(biāo)準(zhǔn)。那么，什么樣的作文才算好作文，也是有標(biāo)準(zhǔn)可衡量的。讓學(xué)生自評(píng)自改的方式，教師一點(diǎn)都不陌生，關(guān)鍵是怎么才能做到既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)改作文，又不放任自流，這就要求教師首先要明確知道學(xué)生需要掌握什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。其次，要引導(dǎo)得法、適度，這樣才會(huì)收到理想的效果。很顯然，這種做法符合心理學(xué)原理，操作起來簡(jiǎn)單易行，事實(shí)證明，教師不越俎代庖，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位才能真正實(shí)現(xiàn)。

如果說，自評(píng)自改的實(shí)施就是讓學(xué)生完成作文的自我批改，就是解放了語(yǔ)文教師，這是教師所樂見的，但是，怎么教給學(xué)生自評(píng)自改的方法，筆者也曾無從下手，“如何訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)改”是最大困難，想找現(xiàn)成的模式照搬省事，但是始終覺得沒能結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。想創(chuàng)新就要下決心探索新路子，筆者在互評(píng)方面嘗試實(shí)施作文評(píng)改的新模式，具體做法是：

1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.與學(xué)生一起商定評(píng)改的細(xì)則。（評(píng)改細(xì)則略）

這套評(píng)分的細(xì)則是與學(xué)生商定制訂的，也許有人要提出異議，“文無定法”，作文如果都按僵化的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)失去鮮活的個(gè)性，這樣的評(píng)改是否會(huì)制約學(xué)生作文的創(chuàng)新性？對(duì)此，筆者認(rèn)為，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，制訂比較成型的評(píng)改步驟有助于學(xué)生“依葫蘆畫瓤”，有一定的“規(guī)矩”可參照，把評(píng)改變得有效而可操作。只有先按一定的規(guī)則和步驟評(píng)改，熟練后才能做到“心中有標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)改不僵化而能準(zhǔn)確到位。

這種學(xué)生互評(píng)的方式與教師的一“評(píng)”相輔相成，學(xué)生的評(píng)改甚至更細(xì)致，隨著訓(xùn)練的深入，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握更到位。教師歡迎學(xué)生與自己探討作文的評(píng)改，在師生討論的過程中，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)提高了，寫作能力也隨之提高。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，與學(xué)生商定的這份評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著學(xué)生寫作水平的提高而修訂得更為完善。實(shí)踐證明，這種他評(píng)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

（三）自愿原則，重寫整合

明確了怎么進(jìn)行修改，就有了重寫的動(dòng)力。學(xué)生經(jīng)過一“評(píng)”、二“講”、三“改”后不再困惑，激發(fā)了重寫的熱情，這種精益求精的精神是教師樂見的。不愿意重寫的學(xué)生也在原有的作文基礎(chǔ)上整合修改，努力提升。

教無定法，貴在有嘗試的勇氣和努力求變的意愿，筆者認(rèn)為一“評(píng)”、二“講”、三“改”的實(shí)踐雖處于起步階段，但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的積極性，又把作文的評(píng)改權(quán)下放給學(xué)生，從根本上改變作文評(píng)改課耗時(shí)多、效率低的問題，在提高評(píng)改效率的同時(shí)能夠提高學(xué)生的寫作熱情，并通過評(píng)改強(qiáng)化擬寫提綱的習(xí)慣養(yǎng)成，提升寫作的技巧，克服畏難心理，逐步實(shí)現(xiàn)提高寫作水平的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：蘇學(xué)軍（1969— ），女，廣西北流人，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)編 秦越霞）