蔣慧生

【摘 要】 作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要話(huà)題，同時(shí)又是一個(gè)令人頭疼的話(huà)題。大多數(shù)語(yǔ)文教師不能卓有成效的教學(xué)生寫(xiě)作文，大多數(shù)學(xué)生不能得心應(yīng)手的寫(xiě)作文，甚至怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)陷入了“教師難教厭教，學(xué)生難寫(xiě)厭寫(xiě)”的困境。究其原因，筆者認(rèn)為除教師、教材和學(xué)生的原因外，作文評(píng)改不得法是一個(gè)重要原因。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)；作文評(píng)改；初探

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要話(huà)題，同時(shí)又是一個(gè)令人頭疼的話(huà)題。大多數(shù)語(yǔ)文教師不能卓有成效的教學(xué)生寫(xiě)作文，大多數(shù)學(xué)生不能得心應(yīng)手的寫(xiě)作文，甚至怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)陷入了“教師難教厭教，學(xué)生難寫(xiě)厭寫(xiě)”的困境。究其原因，筆者認(rèn)為除教師、教材和學(xué)生的原因外，作文評(píng)改不得法是一個(gè)重要原因。

葉圣陶先生認(rèn)為作文教學(xué)的終極目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“自能作文不待教師教，自改作文不待教師改”。建國(guó)60多年來(lái)，作文批改，一直要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，而這種精批細(xì)改又一直收效不大。在實(shí)際教學(xué)中，“語(yǔ)文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費(fèi)多少時(shí)間和精神。學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒(méi)有用，有的學(xué)生根本不認(rèn)真看，真叫勞而無(wú)功，至多也是勞而少功……”更談不上對(duì)這個(gè)作文活動(dòng)的促進(jìn)與提高了。早在20年前，葉圣陶、張志公兩位先生就同時(shí)認(rèn)為批改作文是一種“徒勞無(wú)功的工作”。為什么呢？因?yàn)?，其一，傳統(tǒng)作文教學(xué)把修改當(dāng)成教師的事，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，因此，寫(xiě)出文章也就成了作文訓(xùn)練的終結(jié)，這不利于激發(fā)學(xué)生更高層次的創(chuàng)造性思維。其二，學(xué)生作文一般很難“畢其功于一役”，修改的過(guò)程就是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)，不斷尋求好的表達(dá)形式的過(guò)程，其目的就是為了追求思想的深化和表述的完善。其三，培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。因此，傳統(tǒng)的作文批改法，既浪費(fèi)了教師的心血，也傷害了學(xué)生作文的積極性。

讓語(yǔ)文教師從“作文山”中跳出來(lái)，從精批細(xì)改的幽徑小路上走出來(lái)，能夠有更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)閱讀分析能力，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。怎樣走出目前作文評(píng)改的困境？筆者長(zhǎng)期著力于作文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為作文導(dǎo)該法是解決目前作文評(píng)改困境的有效方法。

作文導(dǎo)改法，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的作文做自我修改批評(píng)。第一，它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”、“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的“三主合一”的教學(xué)原則。第二，突出寫(xiě)、改的作用，把改的實(shí)踐與寫(xiě)的實(shí)踐并重。第三，把批改納入學(xué)生作文訓(xùn)練的全過(guò)程中去，視自改與多寫(xiě)同樣重要，使之成為作文訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要步驟。其具體方法如下：

（1）分析作文題目或話(huà)題材料

這個(gè)步驟主要是通過(guò)自主、合作、交流的方式共同分析作文題目或話(huà)題材料，讓學(xué)生明確題目、話(huà)題或者作文材料的涵義，弄清作文的中心思想或中心論點(diǎn)，明確寫(xiě)作的基本思路和基本方向，做個(gè)作文評(píng)改的明白人。這個(gè)階段也可以下發(fā)事先印制的寫(xiě)作例文甚至老師的下水文，讓學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)法，為較好的批改作文作好鋪墊。

（2）明確評(píng)改要求

在作文評(píng)改之前，要讓學(xué)生明確評(píng)什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計(jì)劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評(píng)改都要以此為根據(jù)。教師提出要求是必要的，惟其如此，學(xué)生才能把評(píng)和改的注意力相對(duì)集中在某一面。根據(jù)訓(xùn)練要求，有時(shí)可能讓學(xué)生從某一角度來(lái)批閱，如語(yǔ)言、立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、描寫(xiě)、論證方法、表達(dá)方式、取材、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、題目、過(guò)渡等等；有時(shí)也可能要求學(xué)生全面評(píng)改，當(dāng)然也可以有其他多種評(píng)改要求，這些都要先跟學(xué)生交代清楚。

（3）評(píng)改要要有步驟地進(jìn)行

先要求學(xué)生把要在小組評(píng)改的作文，利用早自習(xí)或課下時(shí)間，交組里同學(xué)傳閱，讓每位同學(xué)都初步了解作文內(nèi)容。正式評(píng)改時(shí)，先由組長(zhǎng)或?qū)W生本人把文章通讀一遍。其他同學(xué)針對(duì)思想內(nèi)容是否正確，中心是否突出，段落層次是否清楚，選材是否新穎等方面，提出意見(jiàn)，組長(zhǎng)記下大家的意見(jiàn)。第二遍，分段讀，邊讀邊議邊改，逐字逐句逐段進(jìn)行研究。這一遍主要解決語(yǔ)言是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，字跡是否工整，有無(wú)錯(cuò)別字等問(wèn)題。小組評(píng)改時(shí)每人都帶上筆記本、字典，發(fā)現(xiàn)有拿不穩(wěn)的地方及時(shí)查對(duì)。最后是下評(píng)語(yǔ)。下評(píng)語(yǔ)時(shí)先由本人說(shuō)，然后由小組評(píng)，如果有分歧不能統(tǒng)一，就把小組意見(jiàn)和本人意見(jiàn)都寫(xiě)在作文本上。

（4）教師提供范例，并巡回指導(dǎo)。

學(xué)生分組評(píng)改前，教師可根據(jù)情況，從學(xué)生作文中選擇一至兩篇有代表性的文章，印出來(lái)或制成投影片，由學(xué)生讀引導(dǎo)所有同學(xué)討論，進(jìn)行全班性的評(píng)改。這樣就為學(xué)生分組評(píng)改提供了范例。這種全班性的評(píng)改，不一定每次都進(jìn)行。但在學(xué)生開(kāi)始學(xué)評(píng)改或評(píng)改一種新的文體時(shí)，教師必須在全班評(píng)改一至兩篇讓大家看看，以供分組評(píng)改時(shí)參考。

學(xué)生的分組評(píng)改，是在排定的作文時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。教師在這個(gè)時(shí)間，參加學(xué)生的小組評(píng)改活動(dòng)，掌握評(píng)改情況，巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生在評(píng)改中遇到的疑難問(wèn)題。教師對(duì)未經(jīng)小組評(píng)改的作文，要認(rèn)真全部批改（因?yàn)樾〗M評(píng)改兩節(jié)課，一般只能改二至三本，如四個(gè)人的小組，這次兩個(gè)人的文章小組改，下次教師改，另兩個(gè)人的文章這次教師改，下次小組改）。即使小組批改過(guò)的作文，教師也要逐本進(jìn)行檢查，記載成績(jī)和寫(xiě)作情況，對(duì)小組沒(méi)有改到的地方，或批改有錯(cuò)誤的地方，教師要修改、訂正。

（5）成果展示

為進(jìn)一步交換和展示作文成果，求得“資源共享”，課后教師把“佳作”（包含分?jǐn)?shù)、等次、評(píng)語(yǔ)等），在教室一角建立“習(xí)作成果共享”窗口，供學(xué)生課余閱讀、賞析，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊(cè)，評(píng)出優(yōu)秀評(píng)改小組、優(yōu)秀評(píng)改員和優(yōu)秀習(xí)作若干，召開(kāi)班級(jí)作文評(píng)改總結(jié)交流及表彰會(huì)議，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)進(jìn)步。這樣做一方面讓作者本人受到鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，進(jìn)一步提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也渲染了班級(jí)的寫(xiě)作氛圍，感染帶動(dòng)其他同學(xué)在寫(xiě)作方面付出更多努力，充分顯示榜樣的力量。

改進(jìn)作文評(píng)改工作，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改習(xí)作，從別人作文的立意、構(gòu)思、謀篇布局的比較中，可以得到啟發(fā)。學(xué)生仔細(xì)批改別人文章的過(guò)程，也是鑒賞美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)、辨析詞語(yǔ)、訂正錯(cuò)別字、修改病句等的綜合練習(xí)過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣的過(guò)程，有助于語(yǔ)文能力的提高。

總之，作文教學(xué)變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，將作文交給作文的人改，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自修自改中提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

1、葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.

2、張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論[M].上海教育出版社，1992.