【摘要】本文論述把握聽障學生語言發(fā)展的特征和規(guī)律的策略：把握聽障學生語言發(fā)展的一般特征，建立客觀的語言發(fā)展評價體系;遵循聽障學生語言發(fā)展的規(guī)律，指導聽障學生語言科學發(fā)展;在社會交往中進行語言訓練，提高聽障學生的溝通能力。

【關(guān)鍵詞】聽障學生 語言發(fā)展 把握特征 遵循規(guī)律 社會交往

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0108-02

最近一段時期，在我國以聽障學生為對象的特教界，提出了怎樣科學有效地指導聽障學生語言發(fā)展的課題。我國許多長期從事聽障學生語言教學的專業(yè)人士認為，在“以雙語教學為主”的方針指導下，聽障學生的語言發(fā)展已取得了巨大的成績，但也暴露了一個長期困擾行家的問題，那就是聽障學生經(jīng)過九年或更多的語言訓練，卻仍然不能很好地運用祖國語言文字。許多聽障學生表達時詞不達意、顛三倒四，前后語句缺乏嚴密的邏輯性，不能很好地使用規(guī)范的漢語表達。特別是用書面語與健聽人交流時，更是讓健聽人感到難以理解與接受。筆者認為，把握聽障學生語言發(fā)展的特征，對他們的語言發(fā)展確立客觀科學的評價體系，教師也就明確了學生語言發(fā)展的指導方向。在此基礎上遵循聽障學生語言發(fā)展的規(guī)律，就能有效促進他們的語言發(fā)展。

一、把握聽障學生語言發(fā)展的一般特征，建立客觀的語言發(fā)展評價體系

把握聽障學生語言發(fā)展的一般特征是指教師應清楚地了解聽障學生語言發(fā)展的基本特征，從而根據(jù)這些特征指導和評價聽障學生的語言發(fā)展水平。受手語表達等因素的影響，聽障學生的表達具有簡單扼要、突出主體、直觀形象的特征。

聽障人群心理學研究表明，聽障人以直觀形象思維為主，他們通過眼睛接受信息，然后用最直觀形象的手語表達出具體事物的特性，這種原始初級的表達方式是聽障人所共有的，是無師自通的。所以聽障人手語是聽障人在已有知識水平的基礎上，依照聽障人的理解、按他們的思維習慣表達出來的自然手語，它不但有豐富的面部表情，還有直觀形象的肢體動作，它與按現(xiàn)代漢語語法規(guī)范表達出來的漢語手語有很大的區(qū)別，不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則。實際情況表明，用符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的手語（即所謂的規(guī)范手語）交流的效果不理想，表現(xiàn)在聽障學生嫌它麻煩、不直觀而不愿用這種方式交流。

在現(xiàn)實生活中，政府為關(guān)心聽障人群，特意在播出電視新聞時配備手語翻譯，以幫助他們了解時事。但實際情況表明，很多聽障人反映大部分手語看不懂，原因是電視中的手語是漢語手語而不是聽障人手語，它是依照現(xiàn)代漢語語法規(guī)范來表達的，而并沒有按照聽障人的語法規(guī)范和聽障人的語言特征來表達，不符合聽障人語言直觀形象、突出主體的思維特征，沒有從聽障人的實際需要出發(fā)。

而事實證明，即便是一個獨自生活幾十年、文化知識水平低的聽障人，他也可與周圍的聽障人群交流得很流暢，不存在交流障礙。從以上一正一反兩個例子證明，聽障人的語言表達直接且極大地受到聽障人手語的影響。

在實際教學中，教師常以現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范評價聽障學生的語言表達水平，用健全人的要求去衡量評價聽障學生的表達，這種評價與衡量過于苛刻，對于聽障學生來說不夠公正，因為兩個不同的群體是不能用同一個標準來衡量的。比如，現(xiàn)代漢語中類似于“讓某個人把電視機搬到桌子上”的表達是“請你把電視機搬到桌子上”，而聽障人卻常這樣表達：“電視機你搬桌子放?！痹偃缙胀ㄈ擞矛F(xiàn)代漢語這樣表達：“我已吃過飯了?！倍犝先藚s常這樣表達：“我吃，完了?！睆囊陨蟽蓚€例子中不難看出聽障學生的表達與其手語是一致的，它突出了施事的對象與主體，說明了聽障學生手語直接影響了他們的表達語序，他們的語言表達是直觀形象的，他們的語言發(fā)展也是從最低級、原始的層次開始的。

在清醒地看到這一點后，特教教師在評價聽障學生語言發(fā)展時，應建立客觀的評價體系，不應該用現(xiàn)代漢語的語法體系來評價，而是要把握他們語言發(fā)展的特征，建立起客觀的語言發(fā)展評價體系。

二、遵循聽障學生的語言發(fā)展規(guī)律，指導聽障學生語言能力科學發(fā)展

遵循聽障學生的語言發(fā)展規(guī)律是指教師應在把握特征的基礎上，遵循聽障學生語言發(fā)展從低級、簡單向高級、豐富發(fā)展的規(guī)律，從而指導他們的語言有序、科學發(fā)展。

聽障學生由于聽力缺損，從小失去了語言發(fā)展的黃金期，從八歲左右進入學校以后才開始接受規(guī)范的語言訓練，語言發(fā)展才開始起步，所以他們的語言發(fā)展嚴重滯后，處于萌芽、起始狀態(tài)。由于聽力缺損，從小沒有語言基礎，語音、語素一片空白，所以他們雖然會用手語表達，但表達的語言處于原始、低級、簡單的狀態(tài)，詞匯量狹窄，量詞、助詞等虛詞使用率很低，經(jīng)常出現(xiàn)為強調(diào)施事對象而倒裝、省略賓語，名詞作動詞等語法現(xiàn)象，極似古代漢語中的倒裝句、省略句。

雖然聽障學生語言表達原始、簡單，但他們還是能把大腦中的信息表達出來的，這在聽障學生平時的作文中就能得到很好的證明。下面對幾個例子進行分析（這些例子都是平時學生作文中的真實片段）：

例1：“星期二的早晨，我和阿姨乘貨運車去扶綏拿電視機、VCD和空調(diào)。阿姨抓緊拿搬東西放在貨運車，我問阿姨安排好放在貨運車。”這段表達中，按現(xiàn)代漢語“貨運車”應是“運貨車”，而聽障學生在這里的思維及表達強調(diào)的是受事對象，因而出現(xiàn)了倒裝;而這一段中最具有聽障學生語言表達特點的是“阿姨抓緊拿搬東西放在貨運車，我問阿姨安排好放在貨運車”，他要表達的意思是：“阿姨抓緊時間把東西搬到運貨車上，我對阿姨說要把東西放好?！钡锹犝蠈W生語言中一般沒有“把什么東西放在哪里”的句式，取而代之的是類似于“搬東西放”這樣的連續(xù)動詞的使用;這段話中“問阿姨”不是現(xiàn)代漢語中表示“由于不清楚而問誰什么問題”的意思，而是“對誰說或告訴誰”的意思，但這樣的意思聽障人卻用“問誰”的方式來表達，這反映了聽障人語言表達原始、簡單的特點。

例2：“天氣越來越熱了，已經(jīng)升33度啊！我脫了上衣穿著背心和短褲，還打開著自動電風扇，坐在八仙桌椅子上做篆刻。我用了四十多分鐘來完成，有一點彎度，沒有直，不管這樣，就把篆刻上面的字貼在紅色水泥上，再貼在報紙上看，比較可以吧！總算完成篆刻考試了！”這段話中的“把篆刻上面的字貼在紅色水泥上，再貼在報紙上看”表達的意思是“把雕好的圖章粘了紅色的印泥，然后印在報紙上”，而這名學生的表達中出現(xiàn)了“紅色水泥”“貼在”等詞語，這是由于他缺乏“紅色的印泥”“印在報紙上”等詞匯和短語，導致這名學生自己創(chuàng)造出一些直觀形象的合乎聽障人手語特點的新詞語來彌補表達的困難。這就證明了聽障人詞匯量狹窄，語言發(fā)展受到詞匯的牽制，導致表達捉襟見肘，讓常人難以理解。

除了以上兩例，筆者在平時的教學中還經(jīng)常見到以下表達：“我最奇怪事就是……”“我走進家里第一做事就是……”，很明顯句子中缺少了助詞“的”，應該是“最奇怪的事”“做的第一件事”，而這證明了聽障人的語言表達中是不習慣使用助詞的。另外，“第一做事”應該是“做的第一件事”，表達中顛倒且缺少了量詞“件”，類似不用量詞的現(xiàn)象在實際教學中也經(jīng)常遇到，比如“一條魚”“一塊磚”“一根扁擔”等，聽障學生常表達為“魚一”“磚一”“扁擔一”，這與古代漢語中“多少東西”的表達是一致的，這樣的“顛倒且不習慣于運用助詞和量詞”的表達是聽障人語言表達的一大特點，這就很好地說明了聽障學生的語言表達是低級、原始的，他們的語言發(fā)展處于萌芽、起始狀態(tài)。

但教師應該用科學發(fā)展的眼光來辯證地看待這個問題，事物都是不斷發(fā)展的，聽障學生的語言發(fā)展也是如此。當九年義務教育結(jié)束，這些學生的語言有了一定基礎，在進入高一級學校后，隨著社會交往的不斷增多、閱歷的不斷增加，他們自身的語言能力也必將得到不斷發(fā)展。從筆者教過的畢業(yè)生及升入高一級學校的學生所反饋的情況來看，這些學生在新的環(huán)境中不斷地接觸新事物，不斷地學習、交流，在融入主流社會中大量地與健聽人交往，在交往過程中迫使自己不斷地向健聽人學習，不斷地用眼睛接受周圍的一切信息，這些都為他們的語言發(fā)展起到了很好的推動作用。他們在融入主流社會的過程中，自身的各方面素質(zhì)逐步提高，逐步縮小與健聽人之間的語言差距。這在我校九年級學生及參加工作的畢業(yè)生中就能明顯地體現(xiàn)出來，語言發(fā)展好的學生甚至與同齡的健聽人處于同一水平，我校九年級的一名學生在南寧參加全國中小學生網(wǎng)絡作文大賽并榮獲初中組金獎，這就是一個很好的例子，所以教師應該看到聽障學生在語言發(fā)展方面存在很大的潛力。

三、在社會交往中進行語言訓練，提高聽障學生的溝通能力

提高聽障學生的語言表達能力是一項極其重要而又迫切的工作。說通順是語言表達的首要要求。因此我們要鼓勵聽障學生努力把自己的意愿說清楚、說通順。其次，要說得體。聽障學生對自己的認識往往存在偏差，或自視甚高，或妄自菲薄，對自己的評價欠準確。教師要引導學生正確地認識自己，能注意交往的對象和場合，學會在各種交往情境中把握好自己的角色，讓自己的語言表達更加得體。再次，要增強“說”的感染力和說服力。注意表情和語氣，利用句式的變化、修辭的使用、字詞的斟酌，不斷提高自身的語言溝通能力。最后，要提高應變能力。在交流過程中，學會根據(jù)交往的變化和具體的需要，靈活調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應變能力。

特殊教育學校的廣大語文教師只有正確把握了聽障學生語言發(fā)展的特征，遵循他們語言發(fā)展的客觀規(guī)律，才能科學地指導聽障學生進行順暢的語言表達，使他們的語言表達能力得到有效發(fā)展，為他們?nèi)谌胫髁魃鐣?、自立于社會奠定良好的語言基礎。

作者簡介：莫秀春（1980— ），女，壯族，小學高級教師，崇左市學科帶頭人，研究方向：聽障教育。

（責編 秦越霞）