趙國山

摘 要：好的問題能夠?qū)φn堂教學(xué)起到推波助瀾的作用。西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。我國著名教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂τ陂喿x教學(xué)問題設(shè)置的研究非常有必要，也具有很強的實用性，意義重大，是個很好的研究角度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題設(shè)計;語文教學(xué)

提問法體現(xiàn)了對話教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進的教學(xué)方法觀，又具有與學(xué)科具體內(nèi)容相結(jié)合的操作性，廣泛運用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問法雖然也大受歡迎，被廣泛運用，但筆者發(fā)現(xiàn)它存在許多不足：或問題設(shè)計類型單一，或只集中在某一個閱讀層面上運用;或提的問題與要達到的教學(xué)目標不相符合……“如果排除對教師個體因素的考慮，包括教師對教學(xué)策略的掌握程度和教學(xué)技巧的具體表現(xiàn)，那么語文教學(xué)研究應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)方法的操作層面，即與語文教學(xué)內(nèi)容相聚合的教學(xué)方法，即語文教學(xué)的具體方法?！碧釂柗ㄔ谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何正確有效地運用？我們認為，有必要將語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計進行分類，認清每一類問題的功用和不同的適用時機。針對閱讀教學(xué)整體感知、精細閱讀、拓展性閱讀等不同層次中不同的教學(xué)內(nèi)容。

一、設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題

語文課的成敗，首要因素在于你設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)問題是否恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)領(lǐng)問題能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到很好的引領(lǐng)作用。不恰當(dāng)?shù)膯栴}反而會給學(xué)生帶來迷茫和困惑，甚至偏離教學(xué)的重難點。如，筆者在講授《高大的皂莢樹》一課時，課文的統(tǒng)領(lǐng)問題是：“文中的哪些語句能讓我們感受到皂莢樹的高大茂盛，文題中“高大”一詞還有哪些深刻的含義？”問題提出后筆者并沒有讓學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生通過自己讀書在文中找到描寫皂莢樹高大、茂盛的語句。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行語言的朗讀、積累，教學(xué)效果顯著。但是，統(tǒng)領(lǐng)問題的后半部分“文題中高大一詞還有哪些深刻的含義？”不著急，在學(xué)生理解了皂莢樹的高大、茂盛之后，筆者讓學(xué)生讀了描寫皂莢樹品質(zhì)的段落之后，讓學(xué)生通過兩方面的朗讀、感悟，再去理解“高大”一詞的含義，可謂是水到渠成。這節(jié)課，筆者沒有提任何多余的問題，始終用這個大問題統(tǒng)領(lǐng)全篇。學(xué)生既有收獲又有自己的感悟，統(tǒng)領(lǐng)問題起到了很好的作用。

二、細問題設(shè)計

1.理解文章深層意蘊的細問題。

有些文章含義深刻，文章的深意需要透過字里行間深層追問。語文教師在教學(xué)時，就需要抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文字背后的意蘊。如《白楊》一文，有位教師設(shè)計問題：他們知道的是什么？不知道的又是什么？從而引導(dǎo)學(xué)生從課文表面的內(nèi)容“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車”向隱藏的內(nèi)容開掘，深層理解父親如白楊一樣的人格魅力，走進父親的精神世界。

對文章內(nèi)容深入、精確的理解有時候只需抓住一個詞眼。如《一個小山村的故事》的教學(xué)就可以抓住文章的中心句子“靠斧頭得來的一切都沒有了——包括斧頭”中的“一切”這個詞眼設(shè)問：“一切”指什么？

2.豐富感受的細問題。

閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的“感受”，要讓他們“有感受”且“能交流分享感受”，這就需要我們設(shè)計一些能激發(fā)和豐富他們感受的問題，讓其有感受可表達。可以營造情境激發(fā)感受。如《麻雀》一文的教學(xué)可設(shè)問：兇猛的大獵狗就要吞掉弱小的麻雀了，一只老麻雀絕望地像石頭似地落在了大獵狗面前，它要用自己的身軀保護小麻雀，此時的你想對誰說什么？這樣的問題配合多媒體出示的畫面以及教師聲情并茂的描述，讓那時那境如在目前，學(xué)生就容易有感受、想表達。也可角色代替讓學(xué)生移情感受。如《掌聲》一文教學(xué)設(shè)計，品讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來?！币痪鋾r設(shè)問：同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小英，讓我來問問，小英啊小英，你心里在想些什么呢？你為什么低頭？你在猶豫什么呢？眼圈怎么紅了呢？”學(xué)生將自己當(dāng)成小英，就能更好地感受小英的內(nèi)心世界。還可以抓住關(guān)鍵字詞引發(fā)學(xué)生的感受。如王松舟執(zhí)教《圓明園的毀滅》，敏感地抓住“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”一句中的兩個“不可估量”，在引導(dǎo)學(xué)生圈讀“不可估量”，理解了“不可估量”的意思和在文中的具體所指之后，發(fā)問：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內(nèi)心是怎么樣的？

三、設(shè)計重難點問題

語文教學(xué)中，教師為了突破文章的重難點往往會提一些很有價值的問題。當(dāng)然太難了學(xué)生回答不上來，也失去了提問的意義。如：筆者在講授《畫楊桃》一課時，課文的重難點是，讓學(xué)生明白文中的我之所以把楊桃畫成了五角星，是因為他所在角度不同，從而讓學(xué)生感悟到不同的角度看問題有不同的結(jié)果。為此筆者是這樣設(shè)計課堂問題的：“文中的我為什么會把楊桃畫成五角星？”問題一出學(xué)生的第一個反應(yīng)是文中的我聽了爸爸的話，才會把楊桃畫成了五角星。但是這只是一小部分的原因。主要原因是什么呢？筆者讓學(xué)生反復(fù)讀書，再交流討論，學(xué)生馬上感悟到了：因為文中的我所處的角度不同，所以他看到的楊桃就是五角星形的。這時再讓學(xué)生感悟爸爸的話和老師的話，學(xué)生們就會體會到，不同角度看到的東西是不一樣的。

總之，請教師們放手，允許學(xué)生提問題，哪怕剛開始時，學(xué)生的問題十分幼稚甚至?xí)y問，這些都不重要，只要教師引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去提問，對學(xué)生而言這就是一種能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]凌雅為.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.

[2]張靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究[D].天津師范大學(xué)，2018.