祁敏

[摘? 要]職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而預(yù)先設(shè)計(jì)的一種系統(tǒng)工程，即結(jié)合個(gè)人自身的情況、機(jī)遇和制約等因素確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展路徑、明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，是對個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路的探索和規(guī)劃。然而，輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)、職業(yè)化程度低是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的問題，這些問題在很大程度上是由于輔導(dǎo)員沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有更好地確定自己的職業(yè)發(fā)展路徑。所以，應(yīng)根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，為其提供更加廣闊的發(fā)展空間，促使其規(guī)劃出與自身狀況相符的職業(yè)發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃理論? 推動(dòng)? 輔導(dǎo)員? 職業(yè)化發(fā)展

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)生涯規(guī)劃作為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)途徑，是將高校輔導(dǎo)員個(gè)體和國家教育主管部門、高校等組織培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在明確高校輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯、個(gè)人特性等主客觀因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)其年齡、職業(yè)確定最合適的職業(yè)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高校能夠充分了解輔導(dǎo)員的多元需求，為輔導(dǎo)員提供有力的職業(yè)發(fā)展制度與政策保障，從而促使輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)與能力符合工作要求。這樣一來，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與成就感就會(huì)得到顯著強(qiáng)化，有助于其達(dá)到預(yù)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而使其心理成就感得到滿足。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃還是一種深層次的激勵(lì)機(jī)制，能夠調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性與主動(dòng)性，提高其對學(xué)校的歸屬感。這樣，輔導(dǎo)員便能夠長期安于工作崗位，同時(shí)還可以吸引更多人加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

就輔導(dǎo)員自身來說，職業(yè)生涯規(guī)劃理論為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了有利幫助，不僅可以使輔導(dǎo)員的專業(yè)能力得到顯著提升，還能夠促使輔導(dǎo)員更有計(jì)劃地繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，該理論還能提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)與水平，使其樹立良好的形象，有助于從根本上提高輔導(dǎo)員的職業(yè)魅力。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在一定程度上明確了輔導(dǎo)員工作并非瑣碎事務(wù)，而是一項(xiàng)有嚴(yán)格謹(jǐn)慎的準(zhǔn)入制度與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作，完全可以把輔導(dǎo)員工作發(fā)展成終身職業(yè)。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)

1.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

從輔導(dǎo)員的總體結(jié)構(gòu)來看，目前高校輔導(dǎo)員嚴(yán)重缺乏階梯性。雖然我國許多高校多年來都在推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化，并構(gòu)建了相對完善的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但是人才結(jié)構(gòu)依舊缺乏科學(xué)合理性，主要體現(xiàn)為年齡分化、性別不平衡等。在高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大的趨勢下，對輔導(dǎo)員的所需數(shù)量和要求也隨之提高。在短時(shí)間內(nèi)，快速補(bǔ)充大量輔導(dǎo)員，不僅會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員的篩選工作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，還會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量整體下降。雖然部分高校輔導(dǎo)員的日常行政工作表現(xiàn)可以過關(guān)，但是在培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀與綜合素質(zhì)等方面工作能力嚴(yán)重不足。另外，在當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，學(xué)習(xí)過心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的人比例非常小，這就在很大程度上降低了整支隊(duì)伍的教育科研能力。最后，對于年齡結(jié)構(gòu)來說，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕化趨勢越來越嚴(yán)重，經(jīng)驗(yàn)豐富且具備良好解決能力的中年輔導(dǎo)員相對較少，很多輔導(dǎo)員就是本校的畢業(yè)生，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

2.缺乏良好的成就感

高校輔導(dǎo)員的收入和社會(huì)地位偏低是影響其發(fā)展的主要因素。在工作過程中，輔導(dǎo)員不僅是管理人員，還是教師。作為管理人員，輔導(dǎo)員位于高校管理體制的底層，主要任務(wù)是貫徹落實(shí)上級的決策，長此以往，其會(huì)慢慢感到地位不高，認(rèn)同感較低。而作為教師，尤其是一些工作年限較長并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，盡管他們承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，但大多數(shù)都是基礎(chǔ)選修課程，并沒有得到上層管理人員對其教師職位的充分認(rèn)可，所以，輔導(dǎo)員也就很難認(rèn)可自身的社會(huì)地位。另外，輔導(dǎo)員的大部分工作都是和學(xué)生管理密切相連，慢慢地，部分輔導(dǎo)員會(huì)覺得該工作是在浪費(fèi)時(shí)間，根本無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，嚴(yán)重缺乏成就感。而在實(shí)際工作過程中，如果輔導(dǎo)員的成就感無法得到滿足，就會(huì)對工作漸漸失去熱情和興趣，甚至考慮離職或換新崗位，這就直接造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3.工作任務(wù)復(fù)雜多變

當(dāng)前，高校學(xué)生中獨(dú)生子女比較多，其學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題也比較繁雜，再加上高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐漸增多，從而直接加大了學(xué)生教育管理工作的壓力和難度。作為與學(xué)生接觸最直接和頻繁的管理人員，輔導(dǎo)員的工作時(shí)間與空間缺乏連續(xù)性和可預(yù)測性，隨時(shí)都可能有突發(fā)事情。因此，輔導(dǎo)員的工作與生活都長時(shí)間處于備戰(zhàn)狀態(tài)，精力投入比較大，付出比較多，且心理壓力非常大，但是卻未能得到相應(yīng)的回報(bào)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的思想教育工作越來越復(fù)雜，這對輔導(dǎo)員的工作能力與綜合素質(zhì)提高了要求，很多年輕輔導(dǎo)員因能力與耐心不足，難以高質(zhì)、高效地快速完成工作。長此以往，會(huì)使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠和抵觸等情緒，嚴(yán)重影響高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

4.自我提高途徑不完善

盡管高校為輔導(dǎo)員提供了學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)新技能的平臺(tái)，但是由于輔導(dǎo)員整日忙于解決各種繁瑣事務(wù)，并沒有充足的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)，且高校對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作也缺乏重視，只設(shè)置了職前培訓(xùn)，進(jìn)入崗位之后的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，使得輔導(dǎo)員無法有效實(shí)現(xiàn)自我完善與提高。如果無法滿足輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的需要，就不能實(shí)現(xiàn)其工作能力與素質(zhì)的提升。輔導(dǎo)員綜合能力和素養(yǎng)得不到提高，會(huì)對其職業(yè)化發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙，這與現(xiàn)代職業(yè)化發(fā)展要求嚴(yán)重不符。

5.管理機(jī)制有待健全

現(xiàn)階段，很多高校的輔導(dǎo)員招聘機(jī)制與評價(jià)機(jī)制不健全，并未詳細(xì)規(guī)劃輔導(dǎo)員的未來發(fā)展趨勢，對輔導(dǎo)員的聘任要求缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，不僅不重視輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)學(xué)歷背景，還缺乏對其工作能力和專業(yè)等方面的綜合考慮。再加上部分高校缺乏提升輔導(dǎo)員學(xué)歷及能力的保障機(jī)制，使得輔導(dǎo)員對自身的未來發(fā)展充滿質(zhì)疑，從而直接阻礙了輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。

基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論推動(dòng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的途徑

1.完善職業(yè)發(fā)展機(jī)制

輔導(dǎo)員職業(yè)化的核心內(nèi)容是發(fā)展機(jī)制。輔導(dǎo)員職業(yè)化要求在既有機(jī)制的基礎(chǔ)上，充分利用有效資源，在理論和實(shí)踐上進(jìn)創(chuàng)新，形成并完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制。針對輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，高校應(yīng)引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論對輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯進(jìn)行細(xì)分，并對各個(gè)階段的特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價(jià)、激勵(lì)。學(xué)術(shù)界有的觀點(diǎn)將輔導(dǎo)員職業(yè)生涯劃分為探索、發(fā)展、深化三大階段。

首先，初期階段為探索階段。指導(dǎo)和培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能等方面，目的是使新進(jìn)從業(yè)人員迅速轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合其各自工作領(lǐng)域的角色，將工作態(tài)度和熟練程度作為主要考核內(nèi)容。其次，中期階段為發(fā)展階段。一方面，先要做好輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，注意培養(yǎng)輔導(dǎo)員的自我發(fā)展能力。另一方面，輔導(dǎo)員職業(yè)化對輔導(dǎo)員的流動(dòng)性提出了更高的要求，因此，應(yīng)設(shè)計(jì)不同程度、不同類型的發(fā)展方向，深化分工，使之更加職業(yè)化。現(xiàn)階段，高校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供不同層次的職業(yè)晉升平臺(tái)，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為考核側(cè)重點(diǎn)，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，并鼓勵(lì)輔導(dǎo)員個(gè)人追求適合自身發(fā)展的職業(yè)角色。最后，后期階段為深化階段。基于前兩個(gè)階段的培訓(xùn)和發(fā)展，輔導(dǎo)員具備了一定的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，已發(fā)展成為專業(yè)輔導(dǎo)人才。這一階段在于加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)，要鼓勵(lì)個(gè)人深化自身綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員專家。例如，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)、創(chuàng)建高水平的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等;考核評估以理論能力和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，對輔導(dǎo)員進(jìn)行評價(jià);成立專家智庫、專家研討會(huì)或者設(shè)立專家研究基金等，努力推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程。

2.全面加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受其自身知識(shí)體系與專業(yè)素養(yǎng)的影響，而提高知識(shí)素養(yǎng)的主要方式就是積極參與培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂完善、有效的規(guī)劃，并適當(dāng)加大培訓(xùn)投入力度，構(gòu)建不同層次、不同形式的培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)，高校還要做好職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)的全方位工作，將日常培訓(xùn)與專項(xiàng)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，利用社會(huì)實(shí)踐、掛職訓(xùn)練等方式，讓輔導(dǎo)員到國內(nèi)外優(yōu)秀高?；螯h校深造，大力支持其在職攻讀與深造，將輔導(dǎo)員的潛質(zhì)充分發(fā)掘出來，使其綜合素養(yǎng)與能力得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員還要持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自身知識(shí)體系，努力在工作中獲得新成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。

3.建立完善的考核評估制度

要建立完善的考核評估機(jī)制，不僅要對輔導(dǎo)員的實(shí)踐效果進(jìn)行評價(jià)，還要對輔導(dǎo)員的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行評估。高校要依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，使輔導(dǎo)員進(jìn)一步明確工作目標(biāo)、工作理念、組織文化等，以確保輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀與高校的發(fā)展理念一致。同時(shí)，高校要構(gòu)建以基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論為導(dǎo)向的薪酬管理機(jī)制與職業(yè)晉升、考核評估機(jī)制，將輔導(dǎo)員的程序化及事務(wù)化工作轉(zhuǎn)變成組織戰(zhàn)略化管理工作，為輔導(dǎo)員提供更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，以此調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性與主動(dòng)性，從而提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

4.進(jìn)一步擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

職業(yè)社會(huì)認(rèn)同低是直接影響輔導(dǎo)員工作穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。對高校輔導(dǎo)員來說，思想政治系列的職稱評定在很大程度上受當(dāng)?shù)厝松缇种笜?biāo)的制約。目前，高校教師職稱已基本飽和。對此，人社局必須明確列出職稱指標(biāo)，以推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的趨勢下，高校的辦學(xué)理念越來越開放，與社會(huì)之間的融合度越來越高，社區(qū)共建與校企合作的深度、廣度也將進(jìn)一步擴(kuò)大，這樣一來，就更需輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)“專家化”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同的統(tǒng)一。

結(jié)? 語

總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)不僅需要輔導(dǎo)員的積極努力，更需要政府和學(xué)校的深入探索，要廣泛征求意見，建立促進(jìn)行業(yè)進(jìn)步的創(chuàng)新機(jī)制。高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際狀況，針對既有問題，進(jìn)一步完善職業(yè)發(fā)展機(jī)制，全面加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，并建立健全考核評估制度，全方位擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，使高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院?? 陜西西安