沈東波

隨班就讀工作在中國已經(jīng)開展了十年，但仍然處在摸索和實驗階段，其教學模式和工作方法并不為所有老師熟知。

從2015年開始，南京市成為了全國隨班就讀試驗區(qū)，這項工作開始在全市范圍內(nèi)進行了實驗和推廣，金牛湖中心小學于2016年成為南京市首批“隨班就讀實驗學?！?，加入了融合教育的實踐隊伍中。

經(jīng)過近兩年的實驗和學習，教師在理念認同、行為接納、個別教學、抽離式學習方面都有了一些提高。

下面就這兩年研究的一個主要內(nèi)容：關(guān)于不同類型特殊兒童隨班就讀教學策略研究作一個總結(jié)。

一、學校隨班就讀開始之初狀況分析——被動隨班

實驗初期，學校初步統(tǒng)計，持有殘疾證，列入隨班就讀的共有4名學生，分別是聽障2名，肢殘2名，而實際上，其中一名肢殘學生因為是車禍致殘，智力上也受到非常大的影響。

這些學生當時進入我校就讀主要有二方面的原因：一是聽障的兒童配了助聽器，他能夠進行隨班就讀，并不需要老師給予特別的關(guān)照;二是家長不愿意自己的孩子到區(qū)特殊學校就讀，非常期望自己的孩子和普通孩子一樣。

可以看出，當時學校并沒有“隨班就讀”這個概念，其接收意愿是被動的，對這些孩子的學習也沒有進行有意識的個別化輔導。這其實是長期存在于普通學校的普教和特教完全分離的狀況，特殊兒童人在普通學校，實際是被排斥于教師教育行為以外的。

學校正式加入“隨班就讀”實驗以后，首先成立了全區(qū)首家“隨班就讀”教研組，分批次參加市級“隨班就讀”各項培訓活動，定期開展校內(nèi)研討。并進行全校性的廣泛的宣傳。教師對于“隨班就讀”活動的意義，如何實施策略等方面的認識開始提升，從不知什么是隨班就讀，到人人認可隨班就讀，學校的融合教育的氛圍濃厚起來。

二、學校隨班就讀三年實施的主要成果——主動接納

（一）教學目標差異化的設(shè)定

“隨班就讀”實驗的開始階段，教師對于任教有特殊兒童班級的課務(wù)比較抵觸。在研討交流中，教師首先感到困難的是：如何才能使這些學生考出好的分數(shù)。尤其是一些智障學生教師感到幾乎不可能讓他們考出滿意的分數(shù)的。

通過市區(qū)兩級的培訓，教師開始接觸到”隨班就讀”的理論和實踐，逐漸認識到什么是”隨班就讀”，什么是全納教育，什么是IEP。關(guān)于”隨班就讀”特殊學生的教學目標有了進一步的明晰。

對于”隨班就讀”學生的學習目標的確定，教師把它分為兩個層次。

1.智障兒童。這類學生必須降低教學要求，并且在教學中設(shè)立一些單獨的有利于這些兒童學習的教學環(huán)節(jié)或行為，讓他們進行符合他們學習能力的學習。比如當全班都是有感情的朗讀課文的時候，可以讓這些學生進行詞語的讀背，老師可以低下頭靠近這些學生，讓他們讀背給他聽，并給予評價和鼓勵。而對于他們學習成績考核的要求也要有所降低，可以單獨命題單獨考核。

2.非智障兒童。包括聽障、視障、肢殘等特殊類型。這些學生智力水平無異于其它正常學生，所以他們在知識理解上是能隨班就讀的，他們需要的是學習相關(guān)活動的幫助。比如，視障學生如何幫助他們看見課本上的文字;聽障學生幫助他們聽清老師的話;肢障學生的起身和活動如何解決等。這些學生在學習質(zhì)量上可以和普通兒童一視同仁，不作差異化處理，使他們更自然的融入到課堂學習中去。

（二）教學方式無痕化的處理

“隨班就讀”學生在班級中，教學時究竟如何對待他們，這是教師在現(xiàn)實教學中必須面對的問題。在此，教師的疑慮是：教學時是否要給以這些學生特殊的教學時間和關(guān)照？如果給予這些學生特殊的關(guān)照，如何協(xié)調(diào)一個和四十幾個的教學關(guān)系？

“隨班就讀”并不是要求給以這些學生特殊的關(guān)照，尤其是和其他普通學生不一樣的關(guān)照。這項工作的最大意義就是“隨班”，也就是要把這些學生的學習納入到一般的班級授課環(huán)境中，也就是要讓這些學生在正常的教學環(huán)境中，和正常學生無差別化的學習。

當然，這些學生有這些或那些問題。這需要老師做出一些調(diào)整，幫助這些兒童能夠和學習環(huán)境融合起來。但這種調(diào)整要做到“無痕化”，而要做到這一點，就要做好上課前的準備工作，尤其是個別化教學計劃的制訂。

教師在備課前，每一個教學環(huán)節(jié)中特殊學生如何處理，他們應(yīng)該做什么？是和普通學生一樣，還是有差異化的內(nèi)容安排，這樣特殊學生每一步都有符合其能力和需求的學習活動開展，他們既不是游離于其他學生之外，也不是頻頻被喊起來“展示”。

（三）教學手段多樣化的發(fā)展

“隨班就讀”的實驗成功與否，關(guān)鍵是老師。

在實驗之前，教師對于班上的特殊學生，采用的多是“任其自然”，或者是“完全放棄”。

當接到這個任務(wù)的時候，教師首先反應(yīng)是：我應(yīng)該如何上課？是不是上成復(fù)式教學的樣子？

在經(jīng)過一年的各種培訓、教學實踐以后，教師對于這方面的認識開始明晰起來。

“隨班就讀”，就是要把特殊兒童從特殊學校的那種特殊的成長和學習環(huán)境中抽離出來，把他放入普通兒童的成長環(huán)境中去。環(huán)境對于人成長的影響很多心理學家和教育學家都進行過細致的研究，環(huán)境和成長的之間的關(guān)系是非常緊密的。特殊兒童由于在身體或心理上有某種缺陷，容易讓他們產(chǎn)生自卑心理和行動方面的封閉性。把特殊兒童納入到普通學校，就是要消除兒童的這種缺陷造成的封閉和自卑心理。因此，隨班就讀≠復(fù)式教學，不是把特殊兒童放到普通班級中，卻仍然把這些孩子割裂開來進行教育和學習，這樣就是失去了隨班的意義。

在此基礎(chǔ)上，教師有了教的信心，通過研討和總結(jié)，教師在課堂上做出了很多“靜悄悄的革命”。

1.不起眼的小動作：兩個聽障學生的英語老師都是時老師。如何解決聽障學生的聽課問題呢？大聲說話！對著孩子重復(fù)！反而突出了兩名學生聽力障礙問題，更顯得這兩名學生“與眾不同”。對于殘障人群，不去刻意關(guān)愛才是真正的關(guān)愛。

時老師發(fā)揮自己的聰明才智，她把上課用的“小蜜蜂”（擴音器）不是放在講臺上，而是放在聽障兒童的附近。這樣正常上課，不露痕跡的解決了這兩個學生的聽力問題。

2.有聲的考試：二（3）班的R同學，是一名視力嚴重低下的學生，看書幾乎是雙眼貼著書本。但孩子的記憶力特好，僅憑記憶就能思考、回答老師的問題。

但一般考試都是紙筆考試，對于R同學來說不僅看題有困難，答題也有困難，答案寫不到格子里去。數(shù)學潘老師采用聽考的方式幫助他考試，也就是潘老師報題目，孩子聽完以后進行心算，報出答案，然后老師給予打分。

（四）抽離式學習輔助康復(fù)

“隨班就讀”的學生需要一些特殊的學習支持，這源于他們的身體一些缺陷。所以在普通班級中進行正常的學習活動中，還需要一定針對性的輔導，才能更好的幫助他們進行”隨班就讀”的學習活動。這種抽離式的學習活動，就是資源教室發(fā)揮的作用。

尤其是對于一些智力障礙的學生，資源教室能發(fā)揮更大的作用。

W同學和Z同學是兩個智力低下兒童。資源教室的王老師每周三就帶他們到資源教室進行一些有趣的活動，比如穿鞋帶，撥珠子，平衡球等等，在有趣的活動中，訓練他們的肢體平衡能力。孩子們也非常開心。

D同學由于遭受了嚴重的車禍，造成肢體和智力的雙重傷殘。其行走都有問題。但是她也非常喜歡到資源教室進行一些有趣的肢體康復(fù)訓練?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠獨立的行走，發(fā)生了很大的變化。

“隨班就讀”作為一種教育行為方式，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在這種理念下，教學的第一要務(wù)不是知識傳授，而是一個人的平等、尊嚴、快樂的生活和成長。雖然教師的教學能力還需要加強，但在這一方面，我們終于邁出了堅實的一步。

（南京市六合區(qū)金牛湖中心小學）