顧小燕

【摘要】隨著時代的不斷進步，我國的經(jīng)濟穩(wěn)步提升，教育事業(yè)也在穩(wěn)步推進，在我國越來越重視漢語的教育，這是我們國家民族覺醒的重要節(jié)點，在進行語文教學的過程中，文言文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以流傳，對我們學生的學習能力的培養(yǎng)，語言文字的感知滲透是非常重要的，高中是學生們正式接觸文言文的關鍵時期，也是學生在文言文基礎工作中的奠基，在高中文言文的教學中，教師只有把握好相應的對策，才能真正將閱讀文言文、理解文言文的功力做牢、做實，高中的語文教師可以采用小群文閱讀的模式進行教學，有助于學生們的理解和滲透。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;語文教學;文言文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文在教學的過程中具有舉足輕重的地位。在高中文言文的教學中，學生對語言文字的貫徹是非常重要的。文言文閱讀針對高中學生來說是具有一定難度的，在閱讀的內容和閱讀的字眼上，都比現(xiàn)代文閱讀有了很大的提升。要想在高中文言文閱讀中能有所提升，教師應對群文閱讀的模式進行探究，而群文閱讀主要是將具有特征的文章組合后進行閱讀，從而提升學生對于關鍵閱讀知識的理解，將學生的閱讀能力進行集中培養(yǎng)和訓練，增加學生的閱讀量，促進文言文的理解。

一、高中文言文小群文閱讀的重要意義

高中的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，學生們思想上的成熟導致學生們在認識世界和發(fā)現(xiàn)世界的道路中有了自己獨特的認知，也是學生們形成自覺意識的關鍵行動。在高中文言文閱讀教學是教師們頭疼的部分，同時也是學生們比較頭疼的內容，作為現(xiàn)代人，要想轉換思維和方向，用古代人思考問題的方式進行思考。因此，教師利用小群文閱讀，能讓學生根據(jù)教師提出的議題，在規(guī)定的時間內進行多篇文言文的閱讀。由于高中生年齡的限制，可以將3—4篇的閱讀量完成得較好，閱讀會讓學生增加閱讀面，提升閱讀速度，產(chǎn)生文言文語感。

（一）能增加高中生文言文的閱讀量

高中生在進行文言文學習的時候，往往是一篇文言文進行單一的閱讀，在閱讀量上比較少，而且每個學期安排的文言文教學就比較少，在學生學習的過程中是有明顯的量上的不足。教師在進行群文安排的時候，可以安排相似文言文3—4篇，內容相關聯(lián)，經(jīng)過特定的組合進行閱讀，明顯提升了高中生文言文的閱讀量。

（二）能增加高中生文言文的閱讀速度

群文閱讀是針對幾篇文言文的綜合型閱讀，在閱讀的時間上是有嚴格的控制的。因此，在進行群文閱讀中，學生能逐漸加快自己對文言文的閱讀速度，提升閱讀的效率。

（三）能提升高中生文言文的閱讀興趣

針對單一的文言文課內閱讀，教師就會更加注重文言文閱讀的咬文嚼字工作和背誦工作，這樣的閱讀方式是非?？菰锏?，學生會對難懂的文言文產(chǎn)生抵抗的情緒，如果教師能將群文閱讀的形式增加進來，讓學生能進行文言文的內部整合，學生會增加閱讀興趣，提升閱讀的欲望，同時教師能根據(jù)學生的喜好進行議題的安排，這更能體現(xiàn)學生的意志和思想，對小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是非常有效的。

二、高中文言文教學小群文閱讀的應用分析

新課程改革的力度不斷加大，對學生綜合能力培養(yǎng)的方式也不斷加快，學生在進行語文學習的時候，也是應該順應新形勢進行新方法的探討。小群文閱讀的模式將文言文的學習效率逐漸提升起來，也逐漸增加了教師的教課興趣，提升了學生的學習興趣，逐漸產(chǎn)生了一種內生的動力，讓文言文閱讀更加具有規(guī)范性作用，這是培養(yǎng)閱讀能力、閱讀速度、閱讀效率的關鍵手段，也是提升學生閱讀水平的重要方式。

（一）根據(jù)類型分類法進行文言文小群文閱讀

語文課堂是生動的，也是具有挑戰(zhàn)性的，在語文的課堂中，學生能學到很多關于大千世界的知識，也能在語文知識的海洋中看到很多古代的知識，感受古代文明。我們知道在文言文中也分著很多的類型，同時也講究很多的分類方式，我們學習文言文不是一蹴而就的，很多的情況下都是經(jīng)過日積月累的點滴，將很多細小的知識統(tǒng)籌起來，成為我們最后心里的知識面。例如，在高中語文蘇教版必修一的文言文教學中，教師在講到關于《赤壁賦》的相關文言文內容時，我們知道，其中有寫到夜游赤壁的情景，也有寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，同時也寫到了關于客人對人生短促無常的感嘆。蘇軾仿佛也是在暗示自己被貶官的失意的情感，這時如果對文章進行單一的講解，那對這種類型的文章還是有很多的，無論是課內的還是課外的，教師都能拿出來進行群文閱讀，如我們能將蘇軾不同時期的文言文《水調歌頭·中秋》《赤壁賦》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《記承天寺夜游》等相關的文言文進行對比閱讀，學生能將蘇軾不同時期的情況進行了解，進而就能將文章所想表達的意思給自行歸納出來，這比學生單獨啃《赤壁賦》這一篇文章效率要高得多，教師能通過議題的確定，讓學生進行有中心的閱讀，進而體驗文言文的獨特魅力，提升文言文閱讀的效率。

（二）增加文言文閱讀的順序性，提升閱讀的效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，文言文閱讀總是被割裂開來，教師們單純進行文言文的探索活動，學生在進行文言文的探索過程中也是根據(jù)教師的節(jié)奏進行控制，但是我們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，雜亂無章的閱讀教學是不利于文言文閱讀發(fā)展的進程的。因此，在進行文言文閱讀教學的過程中，要增加文章群文閱讀的有序性，根據(jù)難易程度和長短進行順序閱讀，讓高中生能找到群文閱讀的主題，并且根據(jù)一定的順序，進行循序漸進的學習。蘇教版課本在進行難易度安排的時候就是按照年級進行相應的安排，在教師進行群文閱讀安排時，可以根據(jù)學生的學習興趣和學習效果進行自行安排，提升群文閱讀的效果。我們能對《錦瑟》《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》進行小群文閱讀安排，讓學生將類似的文章進行共同閱讀，不斷提升文章的閱讀分析能力。

（三）課內外聯(lián)合進行群文閱讀，促進高中生的閱讀水平

學生在進行群文閱讀的過程中，教師的引導是非常重要的，在教師的引導下，學生能通過與教師共同確定議題，再到群文閱讀的知識面拓展，都是學生提升閱讀能力的關鍵手段，也是學生在進行文言文滲透方面的關鍵能力。例如，在高中語文蘇教版必修五文言文《逍遙游》的教學中，“逍遙游”是莊子的人生理想，是莊子人生論的核心內容?！板羞b游”是指“無所待而游無窮”，對世俗之物無所依賴，與自然化而為一，不受任何束縛自由地游于世間。教師在設計群文閱讀的時候，一定要把握好莊子哲學思想的相關部分，在進行群文閱讀的挑選對象時，可以進行課內外聯(lián)合挑選，將課外的優(yōu)秀《莊子》集合中的文言文進行整合，讓學生進行聯(lián)合閱讀，可以挑選《齊物論》《養(yǎng)生主》《秋水》中的節(jié)選段落等進行群文閱讀，提升高中生對文言文的理解，并且將群文閱讀中的課內外歸納能力做到位，提升學生閱讀水平和閱讀能力。

三、小結

群文閱讀關鍵是針對確定的閱讀內容進行相關聯(lián)的類別閱讀，教師和學生對提出的問題進行討論，制定適合學生的閱讀方式，增加學生的閱讀面，讓學生在群文閱讀的過程中能提升閱讀的速度，理解文言文中字詞句的含義，體會文言文閱讀的內涵，把握文言文閱讀的技巧。

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