【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的素質(zhì)教育被擺到了更重要的位置，對于學(xué)生的心理素質(zhì)要求由此提升。良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生全面和諧發(fā)展的前提條件。中學(xué)階段的學(xué)生，正處于生理、心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，更需要得到心理方面的正確疏導(dǎo)。而語文日常課堂教學(xué)中，可以從多個(gè)角度不斷地滲透心理健康教育，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在無形中得到良好的心理教育。本文就心理教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;滲透;心理健康教育;方法

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的素質(zhì)教育被擺到了更重要的位置，學(xué)生的心理素質(zhì)要求也由此提升。良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生全面和諧發(fā)展的前提條件。而學(xué)生心理素質(zhì)的健康引導(dǎo)，則需在日常的課堂教學(xué)中不斷滲透。中學(xué)階段的學(xué)生，正處于生理、心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，心理方面的正確疏導(dǎo)尤其重要。語文教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的社會(huì)生活知識和人文精神，對于豐富學(xué)生的觀察能力、想象力和形象邏輯思維能力都具有重要作用，是進(jìn)行心理健康教育的最佳載體。語文教學(xué)則可以從多個(gè)角度將心理健康教育潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在無形中得到良好的心理教育。因此，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，將心理健康教育滲透到中學(xué)語文教學(xué)中的思路和方法的研究，是符合當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)形勢的舉動(dòng)。

一、對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，主要以課堂教學(xué)為主。因此，在進(jìn)行心理教學(xué)滲透時(shí)需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，以及教學(xué)實(shí)施過程中采取的教學(xué)方法和手段，對教學(xué)內(nèi)容中與心理健康教育相關(guān)的部分進(jìn)行充分挖掘，以自然的方式將心理健康教育內(nèi)容注入日常語文教學(xué)中，為心理教育開辟更多的空間，在無形中開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（一）通過挖掘語文教材中的情感因素實(shí)現(xiàn)情感教育

語文既是一種語言工具，又蘊(yùn)含了豐富的人文情感。初中階段的語文教學(xué)，已開始將教學(xué)重點(diǎn)從語言工具訓(xùn)練轉(zhuǎn)向人文情感教育。在教材的選擇上，也更偏重于帶有強(qiáng)烈人文情感內(nèi)容的文學(xué)作品。這些教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著巨大的精神力量，這些材料正是對學(xué)生進(jìn)行心理教育，開展情感教育的重要憑借。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中有利于心理引導(dǎo)的部分提煉出來，隨著教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的展開，適時(shí)地引起學(xué)生注意，用極具吸引力的情趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的道德感、理智感和美感。比如，一些課文中講述的具有正面能量的人物和事件等，都可以用來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從這些人物、事件中吸取心理教育的力量，在不知不覺中進(jìn)行自我教育，加強(qiáng)自我控制、完善自我意識，最終具備自我發(fā)展能力。

（二）利用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的興趣因素，教師在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和持久性。在課堂教學(xué)開始的階段，可以采用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語吸引學(xué)生的注意、活躍課堂氛圍，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，使教學(xué)活動(dòng)緊扣學(xué)生的心理，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)升華到情感、心理上的感悟。在進(jìn)行《沁園春·長沙》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合作品寫作的時(shí)代背景，采用多媒體手段，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)影像資料收集起來與課文朗讀錄音結(jié)合制作成教學(xué)視頻向?qū)W生們播放，讓學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下展開自由想象，感受毛澤東在創(chuàng)作這個(gè)作品時(shí)，內(nèi)心飽含的豪邁激情和家國情懷。在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感和價(jià)值觀就會(huì)在潛移默化中受到感染和熏陶，進(jìn)而體會(huì)到作品中蘊(yùn)含的文學(xué)美感和藝術(shù)境界。

（三）以“自主、合作、探究”的方式開展課堂心理教育

在課堂教學(xué)中滲透心理教育必須以學(xué)生為主體，使其真正參與其中。因此，只有讓師生雙方認(rèn)同以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在相互體驗(yàn)和感知中形成互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對教學(xué)內(nèi)容存在的疑問，并由教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我思考和動(dòng)手實(shí)踐，才能使課堂教學(xué)發(fā)生根本性變革，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中樹立自信。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體會(huì)協(xié)作精神，在課堂互動(dòng)中感受競爭意識，在競賽中學(xué)會(huì)控制情緒和堅(jiān)強(qiáng)勇敢。同時(shí)，在輕松的課堂氛圍中使學(xué)生心理情感得到更大滿足，讓學(xué)生更樂于接納新的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)激情。在開展課堂教學(xué)的過程中，還需要在分組學(xué)習(xí)時(shí)，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混合分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助其他學(xué)生，通過相互之間的幫助、學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識和集體概念，了解集體的力量對于個(gè)人能力的提升的重要意義，從而學(xué)會(huì)在集體活動(dòng)中尋求解決問題的能力。

二、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生雖然在自我控制、意志品質(zhì)等多方面還不太成熟，需要教師的正確引導(dǎo)，但開始形成自己獨(dú)特的個(gè)性，采用強(qiáng)制性的措施已不能滿足學(xué)生對心理教育方面的需求，從而需要通過平等、民主的氛圍，通過在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面的自我感悟，來實(shí)現(xiàn)個(gè)體的完美和諧地發(fā)展。

（一）營造民主、平等氛圍，拉近師生的心理距離

向往自由，追求民主與平等是健康的人性，當(dāng)今社會(huì)本就注重個(gè)性的張揚(yáng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往站在更高的位置向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生對自身價(jià)值和尊嚴(yán)的需求，反而將他們推到了教師的對立面，幾乎無法開展心理教育滲透。因此，需要教師在課堂教學(xué)中，真正地關(guān)心理解他們就必須換位思考，站在學(xué)生的立場考慮問題，以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去感知世界，而不是以成年人的優(yōu)勢去否定學(xué)生內(nèi)心純真的想法。教師在開展心理教育時(shí)，需深入了解心理學(xué)知識，并將相關(guān)知識與語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，以尊重、支持的態(tài)度建立相互之間的信任關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，主動(dòng)參與到討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過程中，教師需要明確學(xué)生的課堂主體地位，確定自身的引導(dǎo)作用，保持與學(xué)生的平等、尊重，注重以疏導(dǎo)的方式將學(xué)生引向正確的人生觀、價(jià)值觀，而不是以強(qiáng)制性的方式將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。這樣才能使課堂氣氛真正活躍起來，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和心理教育，真正做到潤物無聲。

（二）精心組織教學(xué)內(nèi)容，提煉與學(xué)生心理密切相關(guān)的知識。

在語文教學(xué)中滲透心理教育，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，本著愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性的心理衛(wèi)生原則，對教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生當(dāng)前心理狀況密切相關(guān)的知識進(jìn)行提煉，通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，以引人入勝的問題情境設(shè)置，使學(xué)生將注意力集中于這一部分內(nèi)容，從中了解自身心理問題出現(xiàn)的原因，并積極地從教學(xué)內(nèi)容和教師的課堂引導(dǎo)中尋找解決辦法。在這個(gè)過程中，教師可多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而掌握學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理變化，使學(xué)生不僅可以收獲知識，更能獲取心理教育引導(dǎo)的支持，使自身的心理健康狀態(tài)更為穩(wěn)定。

三、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈活選擇滲透途徑

在語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育滲透，應(yīng)該是本著以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和心理教育成效的原則，結(jié)合語文教學(xué)中開展的課文賞析、課外閱讀、寫作練習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，靈活地將心理教育以正面的教學(xué)輔導(dǎo)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其人格塑造的目的。

（一）在課文欣賞中健全人格

在中學(xué)語文教材中，教育學(xué)家結(jié)合初中生的生理、心理特點(diǎn)，加入了大量有助于學(xué)生成長的心理健康教育素材。教師通過對語文教材的合理利用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏于其中的各種素材，即可獲得正確的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)出樂觀豁達(dá)的胸襟、寬容謙虛的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師只需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘課文資源中的豐富內(nèi)容，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，即可發(fā)揮語文教材在學(xué)習(xí)心理教育方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得心靈的陶冶，在不知不覺中健全自身的人格，鍛煉心理素質(zhì)。

（二）在課外閱讀中感悟成長

在中學(xué)語文教學(xué)中，僅靠課堂教學(xué)是無法滿足學(xué)生的語文知識積累需求的，因此必要的課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中必不可少的部分。同時(shí)，也使得心理教育也隨之延伸到了課外。課外閱讀可以使學(xué)生拓寬視野，更深入地認(rèn)識“真、善、美”，提升自身對高尚的審美情操的認(rèn)知，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。因此，教師需要有效地篩選課外閱讀資料，并向?qū)W生進(jìn)行推薦，使學(xué)生在課外閱讀中通過自身的體驗(yàn)感悟?qū)崿F(xiàn)心智的成長。另外，教師還可以供助開展語文課外教學(xué)活動(dòng)，將心理教育融入相關(guān)活動(dòng)中，以更易讓學(xué)生接受和理解的方式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

（三）在寫作練習(xí)中宣泄情感

寫作練習(xí)，在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，對于提升學(xué)生的寫作水平具有重要意義。同時(shí)，寫作練習(xí)也能成為學(xué)生進(jìn)行情感宣泄的重要途徑。初中階段的學(xué)生由于生理上的變化和生活學(xué)習(xí)上的壓力，極易產(chǎn)生自卑、苦惱、煩悶的情緒，但由于無法找到合適的傾訴對象，往往不能將這些不良情緒宣泄出來，而長期的壓抑是不利于學(xué)生的心理健康的。這時(shí)，通過寫作練習(xí)，將壓抑的心情記錄在紙上，可以使學(xué)生得到有效的心理放松。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生的寫作習(xí)作中，掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的心理問題，并通過對癥下藥，為學(xué)生提供有效的心理疏導(dǎo)。

（四）在學(xué)習(xí)評價(jià)中正視自己

積極正面的評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。初中階段的學(xué)生渴望得到師長的認(rèn)同、尊重、賞識，教師可以從尊重學(xué)生人格、體驗(yàn)學(xué)生處境、呵護(hù)學(xué)生心靈的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，從而形成正面積極的情緒，督促自身學(xué)習(xí)進(jìn)步，使個(gè)性品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)思想認(rèn)為，教師的職責(zé)是向?qū)W生傳授知識，但其中還有一項(xiàng)重要的工作就是幫助學(xué)生建立健全健康的人格。僅僅掌握知識并不能使一個(gè)人成為對社會(huì)有用的人，只有具備了健康的心理才能真正成為一個(gè)有用的人才。在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育滲透，正是為培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)而進(jìn)行的必要工作。

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作者簡介：李志輝，1993年生，湖南省常德市人，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)（師范）。