何美苑

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，被越來越多的教育工作者認(rèn)可，并積極地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)拘泥于形式，優(yōu)等生可能會(huì)因此打開思維，但學(xué)困生卻難以融入，脫離小組反而一無所獲，這就偏離了素質(zhì)教育的初衷。為了解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位、明確學(xué)習(xí)小組的分工、激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性才能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)的效果最大化、最優(yōu)化，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作;自主學(xué)習(xí);有效性;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課程改革步步深化的今天，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，被越來越多的教育工作者認(rèn)可和推崇，并積極運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。相比于傳統(tǒng)較為封閉的“滿堂灌”講授式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“以學(xué)生為主”的特征，不僅能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更有利于學(xué)生與教師之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生敢想敢說，深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而以小組合作的能力輻射帶動(dòng)每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

小組合作學(xué)習(xí)，是根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況把學(xué)生劃分為若干小組，通常以4—6人為一組比較合適。小組合作活動(dòng)時(shí)以任務(wù)為基點(diǎn)，小組是基本單位，通過生生或師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)要想有成效，分組是關(guān)鍵。劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分考慮學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面的因素。建議一個(gè)小組中應(yīng)有優(yōu)秀生、中層生和學(xué)困生的組合，以便在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各自學(xué)習(xí)的不足，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。俗話說：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。我國(guó)最早的教育學(xué)專著《學(xué)記》中也指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學(xué)習(xí)有異于傳統(tǒng)的講授式課堂，主要通過學(xué)生之間自主交流探討，去自主理解課文，自主領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想感情，再通過討論交流進(jìn)行思考表達(dá)。在講授式教學(xué)模式中，教師受限于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不平衡，講授的內(nèi)容往往較為呆板和單一，以致不同水平線上的學(xué)生會(huì)受到束縛和限制，思路也只能跟著教師規(guī)定好的路線走。如此的課堂會(huì)讓有些自主學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低下。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓全體學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，供他人學(xué)習(xí)或從他人身上學(xué)，在完成小組合作的任務(wù)過程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解更加深刻通透，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后自發(fā)地調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上能夠自如地展示自我，發(fā)展個(gè)性。

然后在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)拘泥于形式，發(fā)揮不出其最大的功效，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意什么問題？如何實(shí)施才能有效到位呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)策略。

一、教師發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要做到心中有數(shù)：該項(xiàng)任務(wù)有沒有合作的必要？如何在合作中引導(dǎo)學(xué)生更好地打開思維，理解課文？什么時(shí)候進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？任務(wù)應(yīng)該怎么拋出？大約用時(shí)多少？會(huì)有哪些意外狀況？……諸如此類的問題，教師都必須考慮周全，精備課，細(xì)琢磨，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

教師在課堂中應(yīng)巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使全班講授、小組合作、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該是“高高在上”的發(fā)令者，而是小組的引路人，也要把自己融入每一個(gè)合作小組之中，及時(shí)了解學(xué)生的合作進(jìn)程及討論的焦點(diǎn)，適時(shí)在小組討論陷入瓶頸或出現(xiàn)明顯偏差的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，全程為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。小組合作學(xué)習(xí)的課堂里教師擔(dān)負(fù)起了引導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)，也同時(shí)給予小組評(píng)價(jià)和學(xué)生鼓勵(lì)，盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《貓》一課時(shí)，我拋出了以下問題：作者說貓性格古怪，從哪幾方面寫貓的性格古怪？可以畫一畫，可以作批注，還可以讀一讀，再說說作者是怎樣寫具體的。問題由淺至深，讓學(xué)生慢慢深入文章。其實(shí)把這幾個(gè)問題解決完其實(shí)這一篇課文的中心大意學(xué)生也就能掌握得差不多了，教師再在學(xué)生匯報(bào)的過程中進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生將討論的結(jié)果理順并總結(jié)，這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)也能迎刃而解了。

二、小組分工合理和互補(bǔ)原則

小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員既要自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要促進(jìn)或幫助小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)不斷調(diào)和和改進(jìn)的過程，教師要堅(jiān)持不懈地教育學(xué)生以提高他們的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在分組時(shí)，教師就要充分考慮組內(nèi)學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素的差異，均衡分配，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相促進(jìn)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，然后分小組討論、交流，最后進(jìn)行匯報(bào)表演，讓沒有表演的同學(xué)仔細(xì)觀察別人的語態(tài)，揣摩別人的語言表達(dá)，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)人進(jìn)行表演時(shí)，可以自主選擇適合自己的角色，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到合作式學(xué)習(xí)的過程中去。

三、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和方法培養(yǎng)

每個(gè)合作小組的成員都具備個(gè)體差異，或性格不同，或?qū)W習(xí)能力有別，所以在面對(duì)共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和指導(dǎo)他們有效合作的方法。小組合作完成的任務(wù)除了學(xué)生可以自主選擇承擔(dān)的任務(wù)外，還要教師指導(dǎo)性分配適合學(xué)生水平的任務(wù)，以促進(jìn)他們更好地合作出成效。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，給予每個(gè)成員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)尤為重要，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)合作的有效性。學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作方法的培養(yǎng)不但能夠提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率，還可以最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的自身潛力，讓學(xué)生在互助和競(jìng)爭(zhēng)中積極參與課堂，彰顯個(gè)性發(fā)展，從而為高效的語文教學(xué)提供了有力的保證。

四、學(xué)生參與廣度和深度加強(qiáng)

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生容易游走于課堂學(xué)習(xí)外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)性的閱讀教學(xué)常常顯得枯燥無味，教師采用的“開火車讀”“自讀”等呆板的方式已經(jīng)讓學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，生生間、師生間交流互動(dòng)不夠，課堂氣氛就會(huì)沉悶無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就味同嚼蠟了。但合作式的學(xué)習(xí)模式卻可以打破這樣的僵局，小組內(nèi)和小組間的交流可以直接改變之前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們成為課堂中的“主人翁”，從而促使他們的學(xué)習(xí)行為變得自覺。教師設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，各小組將圍繞著目標(biāo)而進(jìn)行主體閱讀，進(jìn)行探究、討論和交流，更有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)自主性，從而提高課堂教學(xué)效率。

小組合作學(xué)習(xí)在語文的課堂教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)為小組交流、討論，共同解決老師或小組拋出的問題和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解，讓語文的課堂變得更為生動(dòng)多彩，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么我們的語文課堂也就會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的特征了。然而，正是這不同思維之間的交流和碰撞，才真正促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，還有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為變得更為主動(dòng)，使語文的學(xué)習(xí)效果不斷加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭洪.郭洪與自主教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王卓，楊建云.合作學(xué)習(xí)——一種教學(xué)策略的研究[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.