滕祿文

【摘要】新時(shí)期下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，近幾年我們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，靈活調(diào)整教學(xué)理念與方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采用多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的分析，來(lái)探究有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】多元化;自主學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文課堂要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效性實(shí)質(zhì)提升，其必備基礎(chǔ)便是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)具體的教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，告別傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新課改理念的引導(dǎo)下，我們要意識(shí)到學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的重要性，并且能夠了解每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的差異性，轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生融為一體，通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)拉近師生之間的關(guān)系，明了每個(gè)學(xué)生的訴求與建議，從根本上解決課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖說(shuō)新課改理念已經(jīng)逐漸融入實(shí)踐教學(xué)，也初見(jiàn)成效，但不得不承認(rèn)，許多老師很難在短時(shí)期內(nèi)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依舊在采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，是能夠在短時(shí)期內(nèi)提升大家的學(xué)習(xí)成績(jī)，可這種由老師主導(dǎo)的課堂，不利于學(xué)生自主思考，也不利于開(kāi)發(fā)大家的活躍思維。成績(jī)的提升只不過(guò)是倚仗抓重點(diǎn)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生考過(guò)就忘，沒(méi)有形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略方式與習(xí)慣，自主能動(dòng)性更是少得可憐。

通過(guò)死背硬記來(lái)獲取成績(jī)的提升，早已經(jīng)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的慣性思維?？砂殡S著語(yǔ)文學(xué)科的深入，加之其他學(xué)科的增多，大家往往需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行背記，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與日俱增，稍微一松懈成績(jī)直線下降。不僅如此，要知道就算采用這種方式也很難在考試中拿到高分。新課改融入教學(xué)這幾年，我們不難發(fā)現(xiàn)作文部分更加趨向于開(kāi)放性與靈活性。很大程度上不是能夠靠記憶背誦來(lái)寫(xiě)出好作文的，最終導(dǎo)致失分嚴(yán)重，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與自信心。大家一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，跟著老師的思路在學(xué)習(xí)，無(wú)法形成自我的自主思維意識(shí)，更達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的能力程度。

二、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多老師一直存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，只重理論知識(shí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，枯燥無(wú)趣的課堂使大家的積極性逐漸喪失。所以說(shuō)，我們首先應(yīng)該接受新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)π抡n改有一個(gè)全面細(xì)致的解讀理解，明確現(xiàn)階段教學(xué)的觀念重心，調(diào)整教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，激發(fā)語(yǔ)文內(nèi)在魅力，來(lái)促進(jìn)有效課堂的實(shí)效性。

我們?cè)谡n堂中應(yīng)該意識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生定位的同時(shí)也給自我進(jìn)行定位。我們不再是課堂的統(tǒng)治者，而應(yīng)該是引導(dǎo)者與輔助者，不僅要傳輸基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也要給大家指明自主學(xué)習(xí)方向，充分利用好有限的課堂，留給大家更多自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍，在相互交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大家深入挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，從而有效提高大家的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

舉例 ?我們?cè)诮虒W(xué)《紀(jì)念白求恩》這一文章時(shí)，借助多媒體設(shè)備，播放提前準(zhǔn)備好的有關(guān)白求恩醫(yī)生的視頻，讓大家真實(shí)感受到國(guó)際友人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓大家產(chǎn)生認(rèn)同感。緊接著我們?cè)僮尨蠹易灾鏖喿x課文，將白求恩的事跡與貢獻(xiàn)進(jìn)行羅列與梳理，并標(biāo)記出不懂的位置或者難點(diǎn)問(wèn)題，而后通過(guò)課堂提問(wèn)大家展開(kāi)討論，老師來(lái)解讀難點(diǎn)，充分壓縮整篇講解的時(shí)間，將留出的時(shí)間讓大家寫(xiě)一篇關(guān)于贊美白求恩的文章。

我們通過(guò)這樣的自由化課堂氛圍，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)自主思維能力，能夠主動(dòng)投入到文章內(nèi)容的探究中，并且通過(guò)問(wèn)題討論探究，來(lái)深化難點(diǎn)重點(diǎn)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、問(wèn)題導(dǎo)入自主思考

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于解決問(wèn)題，問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程，也就是教與學(xué)的過(guò)程。所以說(shuō)我們應(yīng)該注重提問(wèn)的藝術(shù)性，并且具備深度與價(jià)值，問(wèn)題太過(guò)表面簡(jiǎn)單，無(wú)法產(chǎn)生有效的思考，更無(wú)法調(diào)動(dòng)大家的積極性，容易解答的問(wèn)題，也就意味著其收獲的價(jià)值會(huì)很小。特別是對(duì)一些思維敏捷的優(yōu)等生而言，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以說(shuō)是對(duì)他們智商的否定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以說(shuō)，我們要進(jìn)行精致巧妙的提問(wèn)，并且要保證深淺合理，能夠通過(guò)不同層次的問(wèn)題來(lái)滿足所有學(xué)生的需求。

舉例 ?我們?cè)诮虒W(xué)《背影》這一經(jīng)典篇目時(shí)，文中刻畫(huà)父親買橘子的動(dòng)作，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾”。這里體現(xiàn)出來(lái)作者對(duì)父親買橘子的困難形容，可后文中又出現(xiàn)“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。我們就可以通過(guò)讓大家解讀父親為何輕松來(lái)展開(kāi)連鎖提問(wèn)：父親身上的泥土從何而來(lái)？父親身上的泥土反映了什么？父親為什么要買橘子？買橘子對(duì)于父親來(lái)說(shuō)很辛苦，他又為何故作輕松？作者筆下的父親是否真的輕松？

我們提出連鎖提問(wèn)，從簡(jiǎn)單到困難，我們不需要所有同學(xué)都能一下子解答出來(lái)，之所以要這樣層層深入，就是要讓不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的能力，哪怕是只能解讀前三個(gè)問(wèn)題，也是一種能力的體現(xiàn)，通過(guò)他人解答所有問(wèn)題，讓大家都能對(duì)問(wèn)題答案有所了解，大家都能夠深入理解課文內(nèi)涵。

四、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境

近幾年初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入了許多新的教學(xué)模式，給予我們很大的參考空間與借鑒的可能性，有效幫助提高了教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法就是一種應(yīng)用很廣且效果顯著的新方式，它以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化具體化，豐富了課堂內(nèi)容增加了課堂趣味性，同時(shí)也降低了知識(shí)點(diǎn)理解難度，有效保證了大家自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。所以說(shuō)，我們應(yīng)該重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式賦有很強(qiáng)的可塑性且種類很豐富，每一種對(duì)應(yīng)的效果也不同，最為常見(jiàn)的莫過(guò)于生活化情境，我們通過(guò)挖掘講述內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，巧妙融入情境當(dāng)中，構(gòu)建貼近生活實(shí)際的課堂環(huán)境，讓大家明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值與在生活中應(yīng)用的重要價(jià)值。讓大家清楚為何要學(xué)，目的何在，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。

舉例 ?我們?cè)趯W(xué)習(xí)《父母的心》這一文本時(shí)，就可以借助生活化情境來(lái)進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)大家的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，在課堂上，我們可以通過(guò)讓大家寫(xiě)下與父母相關(guān)記憶最深刻的事件，而后在課堂上進(jìn)行朗誦分享，培養(yǎng)大家的表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，同時(shí)激發(fā)大家的自主學(xué)習(xí)熱情，初步完成生活化情境的創(chuàng)建。而后我們?cè)僮尨蠹彝ㄗx全文，自然而然會(huì)和作者產(chǎn)生情感共鳴，感受作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的有效提升。

五、課外閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科陪伴我們一生，要想全部掌握絕非朝夕之功，加之課堂課本內(nèi)容知識(shí)有限，很難有效擴(kuò)充大家的知識(shí)儲(chǔ)備。因此我們不僅要重視知識(shí)的傳輸，更應(yīng)該教給大家正確的學(xué)習(xí)方法，讓大家逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，才能在未來(lái)進(jìn)行實(shí)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，不再只局限于課堂教學(xué)。同時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)大家在課余時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，特別是中國(guó)經(jīng)典的名著，有助于大家知識(shí)積累，拓寬知識(shí)廣度，不斷強(qiáng)化自身語(yǔ)文能力。為了更具備帶動(dòng)性，我們也可以開(kāi)展一些豐富大家業(yè)余生活的實(shí)踐活動(dòng)，比如創(chuàng)意作文、演講大會(huì)、辯論比賽等等，不僅讓大家擁有一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)也能將語(yǔ)文的魅力揮發(fā)體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷積累，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也能得到鍛煉與提升。

參考文獻(xiàn)

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