趙國(guó)蕊

摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也更加地關(guān)注，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，老師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，教學(xué)目標(biāo)的完成都由老師一人來(lái)把控，同學(xué)們大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是，在新課改的目標(biāo)下，要求同學(xué)們成為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師成為輔助和引導(dǎo)者。這也就要求老師們逐漸放開權(quán)利，使同學(xué)們樹立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，盡可能彰顯學(xué)習(xí)的主體地位。所以，新課程下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸被老師和同學(xué)們應(yīng)用起來(lái)。文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提升學(xué)習(xí)積極性和有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞 新課程;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)積極性;有效性;研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0004-01

隨著新課改的執(zhí)行和推進(jìn)，同學(xué)們的主體地位得到充分彰顯。并且，在新課程背景下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂是指：老師錄制教學(xué)視頻，同學(xué)們?cè)诩依锘蛘哒n余時(shí)間學(xué)習(xí)視頻中老師所講解的課程，待回到正式課堂時(shí)，再與老師直接交流討論，從而完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)的一種新型教學(xué)方式。但是，翻轉(zhuǎn)課堂絕對(duì)不是讓視頻教學(xué)直接取代正常的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一種促進(jìn)同學(xué)們樹立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、老師和同學(xué)們之間交流的一種新型教學(xué)方式。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

在課堂教學(xué)中，首先受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，老師在課堂上處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，同學(xué)們是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種填鴨式的教學(xué)方式，直接影響了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式一般都只會(huì)讓同學(xué)們記憶、背誦學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)例題等方式，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而在考試中可以獲得優(yōu)秀的成績(jī)。雖然，短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻不利于同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的建立，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師基本不關(guān)注同學(xué)們的興趣點(diǎn)和心理變化，只是機(jī)械地來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而導(dǎo)致老師和同學(xué)們之間不能進(jìn)行有效的溝通，長(zhǎng)久下來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾和分歧。老師抱怨同學(xué)們不積極學(xué)習(xí)，同學(xué)們抱怨老師專治、不懂得溝通。所以，在目前課堂教學(xué)中，存在著很多現(xiàn)實(shí)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)積極性和有效性簡(jiǎn)析

就目前課堂教學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和推廣，正好可以巧妙地解決上述問題。

首先，在新課改的目標(biāo)下，學(xué)校和老師更加注重學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂正是建立在同學(xué)們主體地位的基礎(chǔ)上，不斷地提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，老師把錄好的教學(xué)視頻發(fā)給同學(xué)們，使同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，而老師在教學(xué)活動(dòng)中起到指導(dǎo)和輔助的作用。當(dāng)進(jìn)入正式課堂后，同學(xué)們可以把不明白或者沒有把握的知識(shí)點(diǎn)，再拿來(lái)和老師交流，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，老師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以將自主學(xué)習(xí)列入最終考核體系。例如：語(yǔ)文老師可以將期末考核成績(jī)分為課前自主預(yù)習(xí)和課堂聽講兩部分，課前預(yù)習(xí)的考核可以根據(jù)同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)視頻教學(xué)的掌握進(jìn)行評(píng)估。比如，同學(xué)們是否完成學(xué)前任務(wù)和知識(shí)，有沒有按照老師的要求準(zhǔn)備一些跟課程有關(guān)的材料和信息等，都可以作為最終期末考核的參考，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，為了期末總考核，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，也有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的提升。

其次，《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中曾經(jīng)提到，授人以魚，不如授人以漁。在同學(xué)們的教育教學(xué)活動(dòng)中，如果同學(xué)們不具備自主學(xué)習(xí)的能力，只依賴于老師填鴨式講解的教學(xué)方式，也會(huì)對(duì)同學(xué)們將來(lái)的工作和生活產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。畢竟，同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活是有限的，總有一天需要走向社會(huì)，獨(dú)立生活。所以，在同學(xué)們的學(xué)習(xí)生涯中，老師就要根據(jù)實(shí)際情況，不斷鍛煉同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，從而使同學(xué)們?yōu)橐院螵?dú)立的工作生活做好鋪墊。例如：在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師們錄好視頻并讓同學(xué)們學(xué)習(xí)以后，可以要求同學(xué)們做出批注和問題，并進(jìn)行思考，久而久之，形成良好的習(xí)慣，并且，幫助同學(xué)們邁出自主學(xué)習(xí)的艱難一步，從而慢慢地喜歡上主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，樹立獨(dú)立思考的人格，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知。

最后，當(dāng)同學(xué)們開始嘗試著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式后，逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的背景下，同學(xué)們最需要的是老師們的支持和鼓勵(lì)。新的學(xué)習(xí)方式接受起來(lái)肯定需要時(shí)間，其中同學(xué)們可能也會(huì)犯些錯(cuò)誤，這就要求老師們耐心輔導(dǎo)，以正面鼓勵(lì)為主，為同學(xué)們樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)步和應(yīng)用。并且，每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，老師需要有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)們進(jìn)行輔導(dǎo)，在整個(gè)樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，老師們都要保持前后一致的高標(biāo)準(zhǔn)態(tài)度，直到同學(xué)們可以完全接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)課堂更加重視老師們絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，很不利于新課改目標(biāo)下，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)。但是，新課程下的翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)法，不斷建立同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

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