孫飛飛

摘 要 英語閱讀和英語寫作是初中乃至整個中學英語教學中十分重要的組成部分。兩者相對獨立又互相依賴、相輔相成。閱讀與寫作一體化不僅有利于提升課堂的教學效率，還有利于培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。文章從創(chuàng)設閱讀情境、創(chuàng)新合作形式、創(chuàng)作主題短文三個方面來探討英語閱讀寫作整合教學的具體實施策略。

關鍵詞 初中英語;閱讀教學;寫作教學;教學策略

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0059-01

閱讀與寫作是初中英語教學中不可或缺的部分。廣泛的閱讀能夠提升學生的英語語感、積累詞匯和句式，有利于學生知識面的拓展和寫作素材的積累。而寫作是學生語言學習的應用途徑。《英語課程標準》對初中生的英語閱讀和寫作能力提出了更高的要求，因此，英語閱讀寫作一體化勢在必行。創(chuàng)設閱讀情境、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新合作形式、引導學生組織表達，創(chuàng)作主題短文、教師當堂點評反饋是英語閱讀寫作整合教學的具體實施策略。教師在課堂上具體、靈活的應用這些教學策略能有效的將閱讀與寫作相結(jié)合，從而提升學生的英語學科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設閱讀情境、激發(fā)學生興趣

常見的創(chuàng)設閱讀情境的方法有運用多媒體設備、補充閱讀材料的相關背景知識、舉貼近生活的例子等。閱讀與寫作教學中應用創(chuàng)設情境法能激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀寫作教學中創(chuàng)設閱讀情境的重點在于選取閱讀材料和恰當設置問題。閱讀材料的選取應貼近學生生活，盡量選取學生熟悉的、感興趣的、社會熱點以及具有教育意義的材料。選取的閱讀材料也應符合學生的實際英語閱讀水平，不宜晦澀、也不能過于容易，應難易適中，不至于挫敗學生的積極性。

除精心選取閱讀材料外，還應該巧妙設置閱讀問題。在閱讀前用問題做引導，激發(fā)學生的閱讀興趣、調(diào)動學生的好奇心。除了問題情境法外，還可以根據(jù)具體材料，選擇合適的情境創(chuàng)設方法。例如：人教版七年級下冊第五單元why do you like pandas？這一單元教學時，便可以選取動物園這個學生都熟悉且感興趣的地方，根據(jù)材料引導大家暢所欲言并提出問題，進而閱讀有關材料來解決問題。因此，在閱讀寫作教學中應同時引導學生思考問題，培養(yǎng)學生善學、善思、善問的良好學習習慣。閱讀材料后可以將設置的問題當作了解學生閱讀理解程度的手段。將引導——思考——理解三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學生樂讀、善思的閱讀習慣。

二、創(chuàng)新合作形式、引導學生探討

教師引導學生在閱讀的過程中積累詞語、句式以及相應的英語表達方式。此外，教師要鼓勵學生在個人閱讀的基礎上合作學習。教師組織學生以小組為單位，組內(nèi)互相交流閱讀感悟，鼓勵學生運用積累的詞匯和句式表達自己的觀點和看法，鍛煉學生的組織和表達能力。學生在合作學習的形式也應多樣化。例如，小組討論、辯論賽、小演講等。多樣的學習形式有利于組內(nèi)互助和組外的良性競爭，也更利于學生之間互相交流和探討，交流和探討才能碰撞出思想的火花。

例如：拓展閱讀主題為hero時，先播放帶有字幕的喬丹退役主題曲hero，激發(fā)學生閱讀興趣。隨后請學生閱讀有關hero的材料。在以hero為主題的材料閱讀后，請同學談談自己心目中的hero。之后，教師給出一組形容詞，引導學生將形容詞分別劃分到heroic和unheroic兩個不同的陣營。并以hero為主題造句，組內(nèi)交流并將短句記錄下來，為之后的作文積累素材。同時也鼓勵學生交流和表達，鼓勵學生提出不同的看法。在學生觀點相左時，教師可組織學生進行簡短的組間辯論，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

三、創(chuàng)作主題短文、教師當堂點評

教師在引導學生閱讀有關材料后，鼓勵學生運用所學詞匯、句式寫一篇與主題相關的小短文。學生通過材料的閱讀、組內(nèi)互相交流以及句子仿寫等環(huán)節(jié)對于相關主題已經(jīng)有了自己的想法和見解，對于詞語和句式也不再陌生。這時教師稍加引導，再輔之以學生平時的積累，寫出一篇言之有物的作文便不再是難事。寫作這一過程既是對所學知識的當堂應用，有利于學生及時鞏固所學知識，加深理解，也是對教師教學方法和策略的反饋。教師在教學中將閱讀材料和寫作結(jié)合利于學生在閱讀、理解、積累、表達的基礎上進行寫作，避免了言之無物的尷尬境地，同時也在一定程度減少了毫無章法、不知所云的文章。

教師隨堂指導，及時反饋信息。一方面有利于學生及時糾錯，另一方面有利于教師評估學生的知識掌握情況和課堂效率。在學生寫作完成后，可組織學生分小組閱讀組內(nèi)同學的小作文，推舉出最優(yōu)秀的一篇，并向大家分享這篇文章的可取之處。教師還可將優(yōu)秀范文予以展示，激勵學生。分組閱讀既可以指出錯誤，又能夠使學生之間相互借鑒，還能激勵學生，一舉三得。以閱讀入手，以寫作收尾。在初中英語教學中將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學生閱讀、組織、表達等能力，進一步提升學生的英語學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

創(chuàng)設閱讀情境、創(chuàng)新合作形式、創(chuàng)作主題短文三個環(huán)節(jié)能有效地將閱讀與寫作相結(jié)合，從而提升課堂效率、進而達到培養(yǎng)學生英語讀寫素養(yǎng)以及提高學生閱讀、組織、表達能力的目的。

參考文獻：

[1]康明乾.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].學周刊，2019（12）：126.

[2]趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探[D].東北師范大學，2010.