張佑昌

摘 要 本文分別從教學觀念，教學方法，課堂延伸和教學評價四個方面探究如何設(shè)計課堂教學，希望能夠為其相關(guān)教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0110-01

在小學階段進行語文課堂教學活動時，科學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課標提出的最新要求，教師在具體開展教學活動時，需要高度尊重學生主體地位，并以此為基礎(chǔ)進行更為科學的教學設(shè)計，使其更好地滿足學生認知，推進現(xiàn)代教育事業(yè)的進一步發(fā)展，為了更高程度的明確如何基于核心素養(yǎng)開展小學語文課堂，特此展開本次研究。

一、改進教學觀念

在小學語文課堂教學過程中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教育人員需要科學轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生語文學習的良好習慣，在此過程中，還需要進一步培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神，使其在學習過程中具有更高的積極性，確保學生在參與語文課堂教學時能夠獨立思考。與此同時，在具體開展教學活動時，教師還需要保障學生課堂主體地位，確保實現(xiàn)以人為本，深入分析學生思考過程，學習風格和認知起點，基于學生原有認知基礎(chǔ)進行相關(guān)能力的科學培養(yǎng)，確保能夠有效落實學生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學方法

在進行小學語文課堂教學活動時，教師還需要科學創(chuàng)新教學方式，打破傳統(tǒng)教學活動的局限性，引導學生思考和感悟，同時，還需要進一步鼓勵學生發(fā)表獨特意見，以此為基礎(chǔ)才能對學生閃光點進行深入挖掘，從而確保教育活動的針對性，強化學生核心素養(yǎng)，引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，教師還需要進行賞識教育，確保學生能夠更為積極的參與課堂學習。例如，《小苗與大樹的對話》這一課講述了一名小學生對季羨林的訪談錄。一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。在兩者的對話中，可以感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。在具體開展教學活動時，首先組織學生自主閱讀課文，同時，鼓勵學生說出自己閱讀之后的感悟，在此過程中，為了對學生核心素養(yǎng)進行更為有效的培養(yǎng)，教師需要實行賞識教育，從多個角度鼓勵學生積極回答問題，以此為基礎(chǔ)，能夠?qū)W生課堂興趣進行有效激發(fā)，進一步調(diào)動學生思維。在此過程中，為了有效發(fā)展學生能力，教師還需要科學，采取小組合作學習。在具體進行核心素養(yǎng)教學活動中，教師必須確保學生在實際當中能夠有效落實課堂所學知識，使其能夠科學轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容。語文學習具有一定程度的漫長性，合作和競爭能夠使學生與他人之間進行更為有效的交流和交際，基于此，教師在具體開展教學活動時，需要合理應(yīng)用合作學習，引導學生積極參與團隊學習活動，為進一步培養(yǎng)學生各項能力提供良好的條件。

三、強化課堂延伸

在小學階段具體開展語文教學活動時，教師還需要科學延伸課文內(nèi)容，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的合理豐富。通常情況下，小學階段學生心智發(fā)展不夠成熟，同時，不同學生生活環(huán)境的不同，思維也存在很大程度的差異性。在培養(yǎng)學生自主閱讀和良好學習習慣的同時，激發(fā)學生學習興趣，具有極其重要的現(xiàn)實意義。在具體開展教學活動時，教育人員不僅需要科學創(chuàng)新教學手段，同時還需要合理延伸課文內(nèi)容，可以由學生自主延伸，同時也可以課外延伸，但是，在具體進行課文延伸時，需要科學把握延伸內(nèi)容，確保其科學性和可行性。例如在進行《賣火柴的小女孩》教學時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)圖片，同時，引導學生探索圖片描繪的場景，引發(fā)學生思考，確保學生在閱讀過程中能夠進行相關(guān)問題的深入探索，以此為基礎(chǔ)，能夠在很大程度內(nèi)調(diào)動學生學習思維，實現(xiàn)學生思維能力的有效提升，在此過程中，教育人員還需要科學補充學生的回答，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的合理豐富。最后，為了進一步確保學生發(fā)展的全面性，教師還可以在一定程度內(nèi)延伸教材內(nèi)容，組織學生進行課文續(xù)寫或讀后感，保障學生寫作能力不斷提升。

四、優(yōu)化教學評價

最后，教師在進行課堂評價時還需要評價方式的多元化，可以在課堂上組織學生自評或相互評價，打破傳統(tǒng)語文課堂較為單一的評價方式。與此同時，教師在進行評價時，還需要科學應(yīng)用評價語言，確保其鼓勵性和賞識性。在具體開展小學語文教學活動時，不同學生會產(chǎn)生不同的情感，教師需要尊重每一個學生的想法。除此之外，在具體進行課堂評價時教師還需要科學把握時機，肯定學生的新奇想法，在此過程中，教育人員需要不斷提升自身評價素質(zhì)，確保能夠及時應(yīng)對學生的不同想法，進一步保障課堂教學效果，捕捉學生學習過程中的閃光點，對其進行更為及時有效地評價，有效提升課堂教學效果。

五、結(jié)語

總而言之，通過科學改進教學觀念，合理創(chuàng)新教學方法，強化課堂延伸，優(yōu)化教學評價能夠確保在小學階段進行語文課堂教學活動中進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，確保有效提升課堂教學效果，使其更好地滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求，為我國現(xiàn)代教育事業(yè)更高程度的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]尹麗.小學語文課堂教學設(shè)計的現(xiàn)狀分析與解決對策——基于核心素養(yǎng)視角下[J].課外語文，2017（28）：64-65.