田亞南

摘 要 閱讀教學(xué)是語文課程的“重頭戲”，閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生感悟與理解能力的“主陣地”。教師要在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念及語文教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生滿懷愉悅的心情徜徉于祖國的語言文字之中，去汲取營養(yǎng)，形成語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);理解;欣賞;拓展

中圖分類號：R361，I06 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0093-01

閱讀教學(xué)是語文課程的“重頭戲”，閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生感悟與理解能力的“主陣地”。為此，教師要在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念及語文教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，改進教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生滿懷愉悅的心情徜徉于祖國的語言文字之中，去汲取營養(yǎng)，形成語文素養(yǎng)。

一、抓住關(guān)鍵語句，進行有效導(dǎo)入或過渡

“文似看山不喜平”，說的是寫文章要講究情節(jié)的曲折變化，而不能平鋪直敘;否則，讀起來沒有味兒。閱讀教學(xué)亦是如此，也要尋找一個合適的突破口，以導(dǎo)入新課或過渡到下一個語段的學(xué)習(xí)。而要尋找突破口或切入點，瞄準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵語句，不失為一個重要的方法。何謂“關(guān)鍵語句”？我認(rèn)為課文中的總起句、過渡句、中心句及具有畫龍點睛作用的總結(jié)句，都算得上是關(guān)鍵句。像《秦兵馬俑》中的過渡句、《夾竹桃》最后一句、《莫高窟》第1自然段第1句，等等，這些關(guān)鍵句往往是展開閱讀教學(xué)的一個切入點，抓住了這個切入點就能夠發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生直奔課文中心或重點內(nèi)容，而不至于從頭到尾、平鋪直敘。

例如，我在教學(xué)季羨林先生寫的《夾竹桃》這篇課文時，就緊緊抓住了文末的一句話來引發(fā)學(xué)生閱讀探究的期待——“‘這樣的韌性體現(xiàn)在哪里？‘許多的幻想又體現(xiàn)在哪里？請你們回過頭來用心閱讀課文，到課文中去尋找答案?！眹@課文最后這個畫龍點睛的關(guān)鍵語句，我設(shè)計出了這樣一個核心問題，并以此問題為牽手來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀優(yōu)美的語言文字，了解夾竹桃與眾不同的特點與個性。在學(xué)生通過自主閱讀跟文本進行充分的接觸并在字里行間留下自己的閱讀感悟之后，我適時組織學(xué)生在小組內(nèi)交流、分享，并形成了共識。

抓住關(guān)鍵句來設(shè)計與實施教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地把握教學(xué)重點，給予學(xué)生一個正確的探究方向，而不至步入彎路，浪費精力，致使課堂教學(xué)大打折扣。

二、瞄準(zhǔn)重點語段，培養(yǎng)學(xué)生理解與欣賞能力

閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀其是一個“多元對話”的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，還要開展師生之間、生生之間的對話，交流彼此的閱讀感受。其中，師生跟文本展開的對話是基礎(chǔ)，師生之間展開的對話則是師本和生本對話的延續(xù)與發(fā)展。當(dāng)然，對話活動所指向的文本內(nèi)容不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而要具有鮮明的指向性。為此，教師要抓住重點語段，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、概括、歸納、評價。這樣才能做到有的放矢，真正促進學(xué)生感悟能力的提高。

比如，六年級《鄭成功》這篇課文涉及了兩個方面的內(nèi)容，一是收復(fù)臺灣，二是建設(shè)臺灣。在講讀收復(fù)臺灣這部分內(nèi)容時，我重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文4、5兩個自然段，因為這兩個自然段主要寫“海上激戰(zhàn)”，是描寫最為精彩的部分，也是最能體現(xiàn)鄭軍官兵英勇善戰(zhàn)的段落。解讀與欣賞過程中，我要求學(xué)生從語段中找出關(guān)鍵詞 語來領(lǐng)略鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)和荷蘭侵略者的不堪一擊。同時，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到第5自然段運用了對比的寫法，突出了敵我雙方不同的表現(xiàn)。

上述教學(xué)活動，貫徹了對話教學(xué)理念，教師在學(xué)生跟文本對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敵我雙方的不同表現(xiàn)，這是對文本內(nèi)容的理解;在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的形式，領(lǐng)悟?qū)Ρ让鑼懙暮锰?。這樣設(shè)計教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生感悟、欣賞能力和概括能力，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的理念。

三、搞好適度拓展，促進文本解讀走向深刻

拓展應(yīng)該是閱讀教學(xué)一個永恒的話題。拓展有助于促進學(xué)生對文本的感知和深入理解，因為每一個文本總是有它誕生的背景的，只有補充了相關(guān)的材料，才能使解讀走向深刻。然而，閱讀課堂上的拓展應(yīng)做到有法、有度，而不能隨意進行;否則，就會偏離文本，喧賓奪主，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。就拓展的時機來劃分，可以是課前拓展、課中拓展、課后拓展。課前拓展大多是關(guān)于作者或?qū)懽鞅尘暗耐卣?，課中拓展是針對重點語段或語句的解讀，課后拓展的目的則是對文本內(nèi)容的深化。

例如，教學(xué)完《鄭成功》之后，我要求學(xué)生上網(wǎng)搜集更多的關(guān)于鄭成功的圖片或文字介紹，以進一步走近這位民族英雄。這是關(guān)于文本角色的拓展。當(dāng)然，我也要求學(xué)生閱讀《上下五千年》和《中國讀本》等書籍，來進一步了解中國歷史，這是針對文本題材進行的拓展閱讀。再如，教學(xué)《最后的姿勢》這篇描寫汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄教師的文章之后，我給學(xué)生提供了相關(guān)的詩歌，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生的心靈受到了感染與熏陶。這是就文本思想內(nèi)容進行的拓展，有助于學(xué)生受到情感熏陶。

綜上所述，抓住關(guān)鍵語句、重點語段指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞，結(jié)合文本內(nèi)容進行適度拓展，是優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的三條途徑。教師應(yīng)在這三方面下功夫，精心設(shè)計教學(xué)活動，增強課堂實效。