劉純

摘 要 灌輸式與注入式的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生被動地接受知識，而不能形成能力，不能增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要改變教師的思想，重塑師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;設(shè)疑激趣;自主探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0172-01

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成跟教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)行為密切相關(guān)，灌輸式與注入式的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生被動地接受知識，而不能形成能力，不能增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師改變思想，重塑師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯學(xué)生主體地位。

一、注重通過設(shè)疑激趣引入新知，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情

“學(xué)貴有疑”，疑生問，問促思。疑問，是認(rèn)知的起點，是探究的動力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇與疑問，使之產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望與熱情，興致勃勃地行走在探索新知的征程上。尤其是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師更要做好設(shè)疑激趣工作，吸引學(xué)生目光，抓住學(xué)生的心。例如：在“圓的認(rèn)識”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先運(yùn)用課件呈現(xiàn)動畫——方形輪子的馬車艱難前進(jìn)的樣子，惹得同學(xué)哈哈大笑。同時，要求學(xué)生提出改進(jìn)意見，大家一致認(rèn)為輪子應(yīng)該換成圓的。學(xué)生提到了“圓”，指向了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來，筆者呈現(xiàn)了荷葉、鍋蓋、圓桌、圓月等現(xiàn)實生活中的實物，并要求學(xué)生再列舉一些實例;然后，由實物抽象出圓形，并讓學(xué)生談?wù)剬A的印象。有的說生活中圓形的東西很多很多，有的說圓很美，還有的說圓代表了圓滿、團(tuán)圓。在學(xué)生發(fā)表見解后，筆者給予肯定并深情表述：“在一切平面圖形中，圓的確很美。關(guān)于圓有哪些奧秘等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)？從這節(jié)課開始，咱們就一起來走近圓、認(rèn)識圓?！?/p>

這樣導(dǎo)入，在制造矛盾的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，引出了將要認(rèn)識的對象，既豐富了學(xué)生對圓的感知，建立了相關(guān)表象，同時也激發(fā)了學(xué)生深入探究的愿望和熱情。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿情感與刺激，而如果教師只是一味地進(jìn)行灌輸，學(xué)生則感受不到數(shù)學(xué)的樂趣，體驗不到成功的快樂。只有經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滋味。也只有經(jīng)歷探究的過程，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”，學(xué)生不僅要理解“余數(shù)”的含義，還要理解“余數(shù)要比除數(shù)小的”基本法則，這是教學(xué)的重點。為切實培養(yǎng)學(xué)生探究能力，筆者設(shè)計了三個板塊：創(chuàng)設(shè)情境，激趣思考，促進(jìn)學(xué)生知識增長→親歷過程，探究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展→知識鞏固，學(xué)以致用，促進(jìn)能力提升。其中，在第二板塊著力引導(dǎo)學(xué)生通過“擺正方形”來經(jīng)歷探究的過程。在熱身訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，筆者拋出了探究性任務(wù)是——先后在小組內(nèi)嘗試用5、6、7、8、9、10、11、12、13小棒擺正方形，看看會出現(xiàn)什么情況，并將結(jié)果及算式記錄在表格中。學(xué)生借助實際的操作和直觀的比較，很快發(fā)現(xiàn)剩下的小棒總是不能超過3根。這是學(xué)生獲取的寶貴的感性認(rèn)識。為使認(rèn)識走向深入，筆者又通過三次追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考：首次追問，旨在引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)的操作和思考中發(fā)現(xiàn)每滿4根就可以再擺一個正方形;第二次追問，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)余數(shù)最大只能是3;最后一次追問旨在將學(xué)生的認(rèn)識引向深刻，即通過擺五邊形來認(rèn)識若除數(shù)是5，余數(shù)最大是4;除數(shù)是n，余數(shù)最大是n-1，由此歸納出具有普遍意義的結(jié)論。

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作和歸納，讓學(xué)生親自經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，激發(fā)了學(xué)生探究的樂趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有滋有味、有情有趣，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

三、給予學(xué)生自主探索的時空，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性與獨立性

數(shù)學(xué)知識的掌握與能力的形成不是靠教師的灌輸來實現(xiàn)的，而是靠學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，才能夠切實掌握并達(dá)到融會貫通、舉一反三的程度的?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，其目的就是張揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師首先要給予學(xué)生自主探索的時空，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨立性。這是開展合作學(xué)習(xí)的前提和保障，比較符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《徐州市“學(xué)講計劃”》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。例如，教學(xué)六年級下冊“解決問題的策略”，執(zhí)教者給學(xué)生留下了更大的自主學(xué)習(xí)空間，放手讓他們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)。在“獨立探索”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)例題之后，執(zhí)教者摒棄了以往直接講解或過多揭示的做法，而是拋出了“從上面的題目中你可以獲取哪些數(shù)學(xué)信息”這一問題，啟發(fā)學(xué)生對已知條件和所求問題進(jìn)行初步梳理;然后，讓學(xué)生思考：你認(rèn)為解決問題可以選擇什么策略？于是，有的說可以運(yùn)用一一列舉的策略，有的說可以選擇畫圖分析的策略，有的說可以運(yùn)用假設(shè)的策略……學(xué)生各抒己見，執(zhí)教者則鼓勵他們嘗試運(yùn)用自己的策略來解決問題，并在小組內(nèi)交流。學(xué)生得到的結(jié)果或?qū)蝈e，思路有繁有簡，但這些經(jīng)歷都是實實在在的，這為下一步的交流、分享奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時空，引導(dǎo)他們切實投入到分析和解決問題的過程之中，去獲取體驗，品嘗失敗的滋味和成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感。